全语文教育的一个核心和三个建设点

刘恩樵

江苏省苏州市昆山市兵希中学初中语文特级教师、正高级教师，江苏省教学名师、江苏省教育科研先进个人、江苏省中小学优秀德育工作者、全国新教育实验先进个人。多年来，主张与实践“全语文教育”理念，努力做语文教学的建设者。在《人民教育》《中国教师报》《语文建设》《语文教学通讯》等报刊上发表文章200余篇，参编、主编《新语文叙论》《新语文教学叙论（第二部）》等9部专著，多次获得江苏省教学成果一等奖、苏州市教学成果特等奖等荣誉。

“得语文者得中（高）考”，其实，高瞻远瞩一点地说，应该是“得语文者得明天”，语文关乎人的未来发展与精神成长。笔者结合自己多年的语文教学实践，提出了全语文教育的主张，重素养、重实践、重自主、重开放，改变了只重教材、只重课堂、只重分数的现象，以提升学生的品德修养、审美情趣、个性人格为目标，构建启迪智慧、滋养性情的语文教学框架，让语文教学饱满润泽起来。全语文教育的内容可以概括为“一个核心，三个建设点”。

一、全语文教育的“一个核心”

“一个核心”是让语文学习活起来、动起来，提升学生运用语言文字的能力，提升学生的语文核心素养，让每名学生过上幸福而完整的语文学习生活，用语文为学生的成长奠基，以语文学科的特殊优势，实现立德树人根本任务。全语文教育的出发点在于以问题为导向，针对当下语文教学存在的诸多弊端，以“教学即教育”为基本原则，围绕立德树人根本任务，提升学生的语文学科核心素养，将学校作为语文学科课程建设的基地，以课程研发与实施的形式落实“培养全面发展的人”的教育理念，实现教学方式的改变和育人模式的转型。

全语文教育着眼于学生人文底蕴与语文综合素养的全面发展，着眼于学生听、说、读、写、思能力的全面提升，着重于国家语文课程、地方语文课程与校本语文课程的全面优化。具体来说，重点突出如下基本理念：一是实践“全人教育”。“全人教育”理念是在人本主义学习观的基础上形成并发展起来的，是植根于自然人性论的基础之上的。罗杰斯作为人本主义教学理论的代表人物，指出全人教育即以促进学生认知素质、情意素质、全面发展和自我实现为教学目标的教育。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。二是实践“全域语文”。《义务教育语文课程标准》（2011版）所规定的语文课程领域（内容）包含阅读、写作、口语交际、识字与写字、综合性实践五个方面，而不是当下单一畸形的语文教学。三是面向“全体学生”。课程的目标是让学生受益，而且是让全体学生受益。全语文教育让全体学生参与，而不是少部分学生参与。面向“全体”是全语文教育的基本原则。四是落实“全程成长”。全语文教育着眼于面向学生未来的可持续发展与成长，旨在通过语文课程的实施，让学生进入高中、大学，乃至走上社会，始终能对语文保持一种热情，并具有一定的能力。五是“全科融合”。注重语文学习与其他学科的融合，既发挥好语文的工具性作用，又让其他学科的学习以语文的方式得到活泼生动地呈现。

二、全语文教育的“三个建设点”

全语文教育的“三个建设点”：一是创设语文学习文化环境;二是构筑语文学习基础工程;三是开发语文学习名特产品。

1.创设语文学习文化环境

一是塑造语文学习的硬件环境。一方面，对教室内外以及校园的公共场所进行“语文式”布置，让学生足之所至、目之所及，都能看到相关内容。另一方面，依托学校图书馆，设立各班级图书馆分馆，优化与拓展学校图书馆的新功能，将图书馆作为学生语文学习实验室，研究学生读写能力提升与发展的规律。以图书馆建设为抓手，整合学生语文学习的读写实践，将学校图书馆塑造成学生阅读馆与写作馆，同时，设置多种语文学习场馆，形成学生的“语文学习综合实验室”。

二是打造语文学习的软件环境。通过图书馆建设、书香长廊、快乐阅吧、文学墙角、小小百家讲坛、语文杂志等形式，创设具有浓厚气息的语文外显文化环境。同时，笔者组织学生开展校园语文节、青春剧场、语文电台、朗诵者等活动，创办语文报刊，努力打造语文学习的软性环境。

三是营造语文学习的人际环境。再好的主张与构想都需要人来实现，全语文教育特别重视作为语文教师的人的因素的优化，激发校内外、区域内外更多语文教师对教学研究与实践的激情，形成全语文教育研究的优秀团队，努力做语文教学的建设者。

2.构筑语文学习基础工程

第一，研究语文学习的“一课堂”策略。切实改变学生以听与记为主的课堂，力求让“积累、思考与表达”成为课堂的主要设计追求，让语文课堂活、实、灵起来，让课堂成为学生语文学习的“一”，举一反三，以语文学习之“道”，生课堂能力之“一”，从而一生二，二生三，三生诸能。

“一课堂”策略重在改变学生在课堂上只管听讲、只顾记录的学习状态，重在突出思考的重要性。“思”的要义是以思统领听、说、读、写，即通过具体的课堂活动，让学生在课堂上以“思”为总开关，切实做好听、说、读、写的能力训练。

“一课堂”的实践重在突出思考，其教学操作要点大致如下：首要环节是充分诵读课文。不管是现代文，还是文言文，或者是古诗词，在进入理解性学习之前一定做到充分地读，不读熟不进入理解性阅读的环节。所谓“充分地读”，一是表现在读的次数上，一般都要读三到五遍，文言诗文还要再多些。二是读的方式多样，努力做到不单一。对于读课文，笔者的基本观点是读的过程就是理解的过程，也是教与学的过程。

在学生对文本进行熟读的基础上，进入下面的四大板块。一是“我有发现要说”。学生读熟了文本，第一件事是自我发现，即发现文章中哪些是自己能够理解的，并将这些发现写在“我的发现本”上。“我的发现本”就是对“课堂笔记本”的改造。学生写好“我的发现”后，在教师的组织下全班交流，教师进行点拨、引导。二是“我有问题要提”。说了“我能够懂的”，再进入讨论“我读不懂的”，即“我有问题要提”，学生自由写下并说出自己的问题，教师组织全班同学讨论，解决这些不懂的问题。三是“我有感想要写”。每学习一篇课文，学生都要写一篇“一课一得”的文章，写作的角度自选，或从内容方面入手，或从写法方面入手，选点要“小”，感想要“真”，寫法要“实”，每篇读后感近似于微写作，三五百字即可。四是“我有个创要做”。每一篇选入教材的课文，都有其可圈可点之处，学一篇课文不仅是学“这一篇”，更要学“这一类”。因此，根据所学课文的特点，引导学生进行个性化的创意写作，或效立意主旨，或仿篇章结构，或学取材，或摹语言特色等，以课文的整体或局部为“帖”，写自己的文章或片段。“四要”的课堂在彰显学生主体的前提下，凸显了“思”的作用，以“思”引领听、说、读、写的训练，引导学生朝着深度学习的方向发展。

第二，设计学生“大阅读”路径。借鉴当下全国各地对学生阅读研究的经验，改变只学一本教材的语文，在“大”字上做文章，研制本校初一至初三学生阅读书系，研究阅读引导的方法，语文教师全员参与，开发各年级整本书阅读指导课程，完善学生阅读的评价与激励机制。“大阅读”的策略在于改变只读一本教材的现状。“大阅读”的“大”有三层含义：一是阅读要广，在以文学类书籍为主的基础上，要广泛涉猎人文书籍，包括历史、科学、艺术等。二是阅读要多。我们要尽量地挤出时间，每学期多读几本书，三本、五本、十本，甚至几十本。三是阅读要精。在阅读过程中要做有心人，带着赏析的眼光、带着动笔的习惯来读，在自己阅读的书中，每学期选择一两本读得精些、细些。

第三，探索学生“日写作”机制。“日写作”改变了以“日习题”为主要策略的语文学习方式，将写作活动贯穿于学生的日常生活中，探索“日写作”的载体、时空、策略、途径及方法等，研制指导学

生“日写作”的课程纲目。“日写作”的策略旨在改变只做大量习题的语文学习现状。“日写作”中的“日”第一层含义是坚持。作为一种特殊的技能，写作是需要坚持的。第二层含义是积累。一是时间的积累，要让学生有充足的练习写作的时间总量。在初一至初三六个学期中，不间断地要求学生每周写随笔，寒暑假也不例外。二是写作字数的积累。有了时间的保证，学生的写作总量自然得到保证，没有量的积累很难实现质的变化。三是思想与情感的积累。“日写作”的过程说到底就是让学生的精神世界丰富起来的过程。通过不断写作，提升学生的思想与情感。四是“写作感”的积累，经常性地写作无疑能让学生对遣词造句、谋篇布局、立意角度等形成一定的感觉。第三层含义是成长。“日写作”的经历就是学生成长的经历。总之，“日写作”旨在让学生养成写作习惯，培养学生的写作兴趣，激活学生的写作思维，丰富学生的思想认识，最终让写作成为自己的一种生活方式。

第四，研发语文学习“微课程”。研发语文学习“微课程”重在改变只有第一课堂的语文，充分利用网络新媒体的功能，发挥教师与学生的双重积极性，形成校本语文课程特色体系，活化语文的教与学。

在改造语文教学的过程中，笔者特别注重通过组织语文微活动，且将其上升到微课程的层面，以丰富学生的语文经历，带动学生的阅读与写作，并且唤起学生的语文学习热情，更主要的是在活动中提升学生的语文素养。我们所实践的语文微课程的基本类型包括讲授微课程、共学微课程、独做微课程与共做微课程四种。“讲授微课程”主要是由教师“开讲座”;“共学微课程”注重学生的参与性以及活动的程序化，教师按照微课程的组织程序，引导学生学习;“独做微课程”是指学生自己独立开发的微课程;“共做微课程”是指小组合作完成的微课程。

在微课程的内容方面，笔者根据学校与地方的实际情况，开发了“昆山三贤（顾炎武、归震川、朱柏庐）微课程”“传统文化（对联、谜语、汉字、成语、歇后语及民间语文、地名文化、二十四节气等）微课程”以及“夏驾文创微课程”等。

3.开发语文学习名特产品

笔者结合语文学科及学生学习特点，整合多学科课程改革的经验，开发诸多有影响、特色化的产品。

新华书店校园书屋：我们与昆山新华书店合作，将新华书店引进校园，创办校园书屋，保持充足的图书量，面向学生开放，有教师负责指导，由学生负责管理，让新华书店校园书屋成为学生选书、购书、读书的温馨场所;校园语文节：每年秋季学期，学校举行一届校园语文节，开展丰富多彩的语文学习实践活动。每届为期一周;尔雅书院：在图书馆与语文实验室的基础上，笔者创建尔雅书院，创新图书馆的工作，充分发挥图书馆的职能，引导学生阅读。

东城教育大讲坛：大讲坛分学生大讲坛、教师大讲坛、专家（含家长）大讲坛三种类型，一方面把学生站上讲台，以讲促读、促写，另一方面，让学生能够聆听“窗外声音”，提升学生的人文素养;东城小剧场：组织部分有兴趣、有特长的学生，将一些适合演出的课文改变成剧本，然后排演成课本剧。东城小剧场还是学生进行朗读、讲演、辩论的地方。尔雅国学馆：定期组织学生进行传统文化诗文的诵读、讲习等，同时，作为学生书法练习的场所;东城研学：每年寒暑假选择有文化底蕴的城市或景区，组织学生进行研学活动。研学活动做到有研学小教材、研学笔记、研学导游，研学成果展示等。

《第一语文》杂志：创办《第一语文》杂志，每月一期，全面展示区域内学校语文学科建设的动态，探讨语文学科建设的方法、途径等，交流相关经验，同时，刊登学生优秀语文学习作品;“第一语文”广播：成立学生播音组，开办“第一语文”校园广播，及时播报学校动态、学生作品等。

多学科融创：进行语文学科与学校其他诸多学科的融合，一方面提高学生运用语言文字的能力，另一方面让学生深化学科学习。笔者尝试了“学科作文写作”的项目，从而寻求语文学科与其他学科的深度融合;语文学习档案袋：以语文学习档案袋的方式，改善对学生语文学习的评价方式，建立全新的语文學习评价机制，发挥评价的积极导向功能。

全语文教育旨在通过“一个核心，三个建设点”的建构与实践，让语文课程标准切实融入课堂，且与每一位学生真切地相遇，从而真正发挥课程标准的指导作用，为促进语文学科的建设与学生语文素养的提升，探索出一条切实可行的道路。

责任编辑：李莎

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