例谈思维导图在英语学科能力培养中的作用

殷晓蕾

摘 要：在高中英语的教学过程中，培养学生的学科核心素养已经成为普通高中英语课程的总目标。要实现这一目标，首先就要合理地设计教学活动，使学生在英语阅读训练中提高分析问题、推断信息的逻辑能力。引导学生对阅读内容进行概括、辨析，让学生的阅读理解能力更好地提高，使学生的思维逻辑性、创造性思维等得到增强。文章探讨思维导图这一工具，对英语学科能力培养的作用。

关键词：思维导图;英语教学;能力培养

1 课程标准（2017版）的总目标

课程标准（2017版）指出，普通高中英语课程的总目标是促进学生英语学科核心素养的发展，使学生在接受高中英语教育后具备应有的语言能力、文化意识、思维品质、学习能等学科核心素养，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。英语课堂倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式， 让学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列容语言、文化、思维为一体的活动，获取，阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批评思维，提高英语学习能力和运用能力。

2 思维导图简介

思维导图是一种将放射性思考过程具体化，可视化的工具。其具有以下的特点：第一，思维导图的焦点汇集在中央的图形上，主体突出;第二，思维导图主题的分布是由中央向四周发散扩充;第三，各分支以关键图像或关键文字符号呈现，较为不重要的分支呈现在较高的层次分支上;第四，各个分支以节点的方式连接在一起，形成一个整体的结构。所以，思维导图是一个思维发散的过程，学习者能够利用这一工具理清思路，发散思维。同时，也可以借助这一工具回顾思维过程，加深知识的理解和记忆。

根据以上特点，笔者将以人教版module5 unit 2 Puzzles in Geography为例，探讨论证思维导图在英语阅读教学中，不仅在帮助学生获取信息、梳理篇章结构方面有这可视化的作用，更是发展学生多元思维、培养学生的英语学科素养的有利工具。

3 课例介绍

3.1 文本分析

What：本文是一篇说明文，从历史、地理、文化、政治等不同角度介绍了英国。文章首先介绍了大不列颠联合王国如何由英格兰一个组成部分，逐步扩展加入威尔士、苏格兰和北爱尔兰的发展历史。然后介绍了四个组成部分的相同和不同之处。接着，文章介绍了最大组成部分英格兰的三个区域，包括其人口特点，历史建筑和文化等。最后对首府伦敦的历史，文化等方面进行了介绍。

Why：本文的写作目的是让学生在阅读后，能够从历史、地理、文化、政治等方面对英国的基本国情有了基本的了解。

How：為了对英国有更具体的理解，作者运用了一系列的说明方法。文本首先以时间顺序介绍了大不列颠联合王国的发展史。然后，通过举例说明四个组成部分之间的异同、联合关系。对于英格兰和伦敦的介绍，作者采用描述、举例、和对比说明方法使学生对英格兰有了更具体的理解。

3.2 学情分析

本班所有学生都是美术特长生，英语单词量小，长难句理解有一定困难，语言表达上不够自信。但学生有学习热情，已经有一定思维导图的训练，小组合作能正常进行。

3.3 教学目标

通过学习本文，学生能够

（1）运用思维导图提取要点信息，梳理文本结构;

（2）分析本文的说明方法;

（3）制作英国旅游推荐宣传单。

3.4 教学过程

步骤1.导入 目的：唤醒学生对英国的背景知识，导入本课话题。

教师展示英国地图和国旗，提出问题：

“What do you know about UK， such as its history， geography， culture，etc？ ”

步骤2：第一遍阅读 目的：概括文章大意。

（1）教师要求学生阅读全文，回答问题：What do you learn about UK after reading？

（2）教师在黑板上写下关键词。

步骤3：第二遍阅读 目的：梳理文章结构，把握文本主题意义。

（1）教师要求学生小组合作学习，阅读第1，2 段，各组分别以以时间发展，国名变化和国旗变化3个角度，绘制英国历史发展的思维导图;

（2）教师要求学生小组合作学习，阅读第3，4，5 段，归纳段落中心，完善思维导图。

步骤4： 第三遍阅读 目的：找出本文的说明方法。

教师要求学生阅读文章，分析文章说明方法，继续完善思维导图。

步骤5： 要求学生根据思维导图，制作英国宣传单。 目标：把课文所学，运用到实践生活中，实现迁移创新。

4 反思总结

本节课顺利完成了各项教学目标。反思本节课的设计，思维导图的生成较好地与教学步骤相扣，很好地围绕教学目标开展。每组学生能以思维导图为工具，通过自主学习、合作学习、探究学习等，完成了对英国国家内涵、外延的学习。每组学生的思维导图从不同角度呈现学生的思维过程，主干信息与支持细节的关系、内在逻辑等，跃然纸上。思维导图使得课堂最后的迁移创新部分成果水到渠成。

从本节课可以看出，思维导图的应用不仅能帮助学生梳理文章脉络，对内容进行概括、辨析，更是帮助学生内化知识的过程。每组学生思维导图的介绍更是语言、文化、思维为一体的活动，为后面课堂新的生成提供了强有力的保证。不同角度思维导图的制作，展示，培养了学生的创新思维和批判思维能力，为学科素养的提升提供了一种有效工具。

参考文献

[1]黄朝芬.“核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质”.中学课程资源，2019，（06）.

[2]班炜.“ 思维导图在核心素养英语阅读教学中的应用”.襄阳职业技术学院学报，2019，（03）.

[3]黄珊珊.“刍议基于核心素养的高中英语文本解读教学”.福建教育学院学报，2017，（03）.

[4]林卫华.“核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用”.佳木斯职业学院学报，2019，（06）.