家园合作中存在问题及创新途径

贾晓楠

摘 要：《幼儿园教育指导纲要 （试行）》指出“园合作是指幼儿园与家庭（含社区）都把自己当成促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展”。本文首先分析了家园合作中存在的问题，并针对存在的问题提出了创新途径。

关键词：家园合作;存在问题;创新途径

1 家园合作存在的问题

1.1 缺乏法律政策的支持和制度的保障

在发达国家的幼儿教育中，国家非常注重通过法律和政策来保障家长的积极参与。例如：美国20世纪60年代开始实施的“开端计划（Head Start Project）”强调家长参与幼儿教育的重要意义，要求幼儿园必须积极帮助家长提高对早期教育的认识和掌握基本育儿基本技能，以充分发挥幼儿家长的重大作用。英国通过1988年颁布的《教育改革法》可知，规定了学前教育机构所处的管理组织必须要有家长代表，为了提高家长的教育水平，地方教育机构务必要为家长开展培训课程。这些法律政策，从法律上保证了父母更多地参与学前教育机构的管理和儿童的学习。但是，从我国现有的学前教育法规来看，要求家长参与幼儿教育的政策支持和法律保障都是十分薄弱，只有个别法规提到家园合作的重要性，但是缺少具体的参与内容，家长参与的权利模糊，包括家长参与幼儿园教育的知情权、选择权、监督权和决策权等缺乏明确化、规范化的细则，从而不能构成良好的政策和法律支持保障系统，影响了家园合作的开展。其次，在幼儿园内部管理体制方面也缺乏相应的家园合作的奖励与考评机制，幼儿园对教师与幼儿家长进行有关问题沟通的工作不够重视，许多日常琐事也限制了老师与家长沟通的时间与空间，从而打击了教师工作的积极性。

1.2 家长与幼儿园之间的合作互动形式化、单向化

幼儿在成长过程中会受到多方面因素的影响，这些影响只有形成合力，才能起到促进幼儿健康发展的作用。家长作为孩子的第一任教师，由于亲情和血脉的关系，对孩子的影响是巨大的。所以，幼儿园要实现教育目的，就必须与家长建立合作关系，让家长参与到幼儿园教育的各个环节，互通信息，相互了解，共同促进孩子的健康成长。在现实幼儿教育实践中，由于对家园合作缺乏真正的理解、幼儿园和家长客观上的不平等地位等，导致家园合作并没有如《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》中所要求的那样实现平等沟通和有效指导的目标，出现家园合作形式化、家园互动单向化的问题。

2 家园合作的创新途径

2.1 国家层面——健全的政策法规

要保证家园合作的正常运行就要有健全的政策法规作为支撑。应建立从国家到地方的分层级的家园合作的法律法规。其次，在法律法规中要明确国家、学校及家长在学校教育中的权利和义务，同时要着重强调保障相对处于弱势地位的家长参与学校教育的权利，使所有的家长都有权利对学校教育提出意见及建议。再次，政府应在在相关法律、法规的指导下，根据本地本学区的学校、家长和学生的具体情况，制定适宜的家校合作项目和活动，加强对家长参与幼儿园教育活动的支持。此外，家长作为幼儿的监护者，可以借鉴英、美国家长教师协会的经验组织建立自己的家园合作组织。总之，国家和地方各级政府要充分调动家长参与的积极性，积极开展家校合作项目，只要如此，才能实现真正意义上的家园合作。

2.2 幼儿园层面——通过多元培训方式，更新观念，实现互动

幼儿园可以通过多种途径向家长积极宣传，转变家长家教理念，形成了家园共育的新局面。更新觀念，让家长真正参与进来解决幼儿教育中家园合作互动中存在的问题，发挥家园合作的教育功效。首先幼儿园教师应端正认识，明确家长在家园共育中的地位。要认识到只有家长真正地成为幼儿园教育的合作者，参与到幼儿园的教育教学中，了解幼儿园的各项活动，家长才会理解和认同幼儿园的工作。

多元培训方式的开展主要分为四个方面：（1）家长会。幼儿园要根据幼儿年龄特点、学期主要教育教学目标以及家长的需求制定家长会内容，召开家长会，由经验丰富、专家型的教师主讲。通过家长会，家长可以掌握平时难以学到的教育方法，普遍提高认识、转变观念，进一步解决了教育孩子操作性的问题。（2）家园学习专栏。幼儿园通过向家长介绍幼儿每周在园学习生活、卫生保健常识、最新的家庭教育理论资讯、幼儿的各种作品展示、家长建议或意见专栏等，可以教师与家长之间的沟通。（3）书刊材料共享。通过推荐适龄的读物、教育育儿经验知识等相关的刊物，可以使得家长在家庭育儿总进一步了解幼儿的心理与生理状态，并通过一系列的实例导引，增强家庭与幼儿园的互动性。（4）家庭教育讲座。要提高保教质量，必须从更新家长的观念入手。为此，幼儿园要定期邀请家教专家来园进行专题讲座，通过讲座、报告等形式向家长进行指导。

2.3 家长层面——提高思想道德和育儿水平，实现共同成长

家长作为幼儿的人生重要导师，良行和品格可以影响一生，充分对幼儿的自主性实现榜样作用。在规范家长的自我言行举止的基础上，加强法制意识，提高家庭教育指导者和管理者的理论水平、服务意识、指导和研究能力，使家庭教育指导工作水平和家庭教育质量都有新的提高。

其次，多参与、多补充。参与活动是为了了解幼儿活动中出现的学习、交往、行为习惯等自主能力，补充是强化一体化的家园教育环境，高度协调正确的价值观与行为养成教育基础，参与途经主要是通过及时关注幼儿园教育动态、学习生活情况的把握，亲子活动的参与等途经，补充途经主要分为学习相关育儿知识、共同完成校园学习与生活任务、定期检查幼儿的生活习惯、言行举止的倾向与发展等，因为家长参与，家园才能形成合力，这样就一定能促使孩子向着身心更健康的方向发展。

参考文献

[1]张韵.幼儿园家园合作现状研究——以重庆市主城区幼儿园为例[D].西南大学，2009.

[2]王岫.美、英、日、韩幼儿园家长工作概述[J].早期教育，2006，（50）：14-15.