浅析职业教育会计专业教师的在职培训

文/吴慧敏，平顶山技师学院

教师是立教之本、兴教之源。教师的质量是影响教育质量的重要因素，职业教育发展的关键在于教师。没有一支高素质的教师队伍，就不会有高质量的职业教育，没有高质量的职业教育，就不能培养出受企业欢迎的高素质劳动者和技术技能人才。因此培养一批高素质、专业化、创新型职业教育教师队伍，对于提高技能型人才培养质量具有十分重要的意义。但是目前职业教育会计专业教师的在职教育培训在内容、结构和观念等方面存在一些问题，本文针对存在的问题进行分析并提出相应的对策。

1 职业教育会计专业教师的在职培训存在的问题

1.1 培训课程内容不符合教师需求

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。会计专业教师培训是人、财、物投入的过程，更是教师自身价值增值的过程。各类教师培训的目的是服务教师，提高教师的综合素质和专业水平，所以为教师提供优质的培训，必须首先分析需求。目前，我国大部分职业教育院校在开展会计专业师资培训过程中，缺乏需求分析环节，导致培训内容不太符合教师需求，培训效果不甚理想。

1.2 培训课程结构缺乏系统性

教师培训是全员性的、全方位的、贯穿教师职业生涯始终的系统工程。职业院校会计教师培训，需要根据教师的职业生涯发展阶段，合理的、有计划、有步骤的开展。会计专业教师的职业生涯阶段不同，培训内容也会不同。但目前，职业教育会计教师的培训大部分并没有分开培训，而是无论新入职教师、骨干教师、还是资深教师统一参加相同的培训，并不能收到预期的培训效果。

1.3 培训课程重理论轻实践

现代职业教育体系建设规划指出，要改革职业教育专业课程体系，要求职业院校教师按照真实环境、真学、真做、掌握真本领的要求开展教学活动，按照企业真实的情况设计实训课程。但目前职业院校会计教师培训大多依然停留在理论培训层面，大部分培训都是理论知识的学习，很少直接到企业进行实践性的培训，教师实践能力依然不足。

2 加强职业教育会计专业教师在职培训的对策

2.1 按培训需求设置课程内容

职业教育会计教师培训应该切实满足教师的需求，根据需求来制定供给。开展会计专业教师培训之前要充分考虑受训对象的类型、学历层次、工作经验等，充分利用各种资源，实现培训资源的帕累托最优。首先，积极探索各种培训模式，线上与线下结合、老带新、长期与短期培训结合等形式，满足教师培训多样化的需求。其次，加大地方课程和校本课程的开发，加入必修课程和选修课程，满足个体差异性。最后，根据学科性质，开展团队学习、企业实践学习、问题化学习等方式，满足教师的不同需求。

2.2 合理规划培训课程结构

教师培训是一个系统性的工程，需要有计划、有针对性的开展，将培训贯穿教师的整个职业生涯，对培训的内容进行系统化设计。会计教师的职业生涯阶段不同，培训内容也会不同，要合理制定一套完整的培训体系。作为职业教育会计专业的教师，跟别的教师相比，存在一些特殊性。比如对于新入职会计教师，要重点培训他们的专业理念与师德，让教师们理解职业教育工作的意义，认同职业学校教师的专业性和独特性，注重自身专业发展和团队合作。对于骨干会计教师，重点培训他们的专业知识和专业能力，让他们积极参与校本教学研究和改革，参加专业培训和企业实践，提高自身的专业素质。对于资深会计教师，重点培训他们先进的职业教育理念，使他们能够跟进技术进步，应用现代教育技术实施教学，培养他们终身学习与持续发展的能力。

2.3 强化校企联合师资培训基地建设

现代职业教育体系建设规划指出，要改革职业教育专业课程体系，推动教学内容、教学流程和教学方法改革，要求职业院校的教师能够按照企业真实的业务流程设计教学模块，通过真实的企业案例和项目激发学生的学习兴趣。要想做到这些，必须依托学校和企业合作建立师资培训基地，使职业院校的会计教师不仅具备课本上的理论知识，同时兼具企业实践经验，真正的做到“双师型”教师。以后教师培训，可以对新任教师先实践培训再上岗，对于专业教师每年可以让他们到实训基地进行实战培训，丰富他们的实践经验，提高他们的实务操作能力。

3 结语

职业教育会计专业教师的在职培训，就是不断的借鉴理论、参与实践、不断反思，再实践、再反思的提升过程。大国工匠的摇篮是职业院校，大国工匠的塑造者是职业教育教师。所以，职业院校会计专业教师要具有终身学习、持续发展的意识和能力，在职培训学习永远在路上。