大数据背景下学习效果评价与反馈体系研究

王镜惠 白云云

摘   要：随着我国现代教育的长期发展，以学生为中心的教育理念已成为教育的共识。然而，传统的学习效果评价方法严重影响了我国新时期创新型人才的培养质量。建立以学生为中心、以结果为导向、持续改进的学习效果评价与反馈体系是当务之急。教育大数据为优化学习效果评价与反馈提供了技术支持。本文结合以学生为中心的教育理念，运用教育大数据，建立了以学生为中心的课程学习效果评价与反馈体系，有助于教师教学过程持续改进和学生持续全面发展。

关键词：以学生为中心  大数据  学习效果评价  反馈

中图分类号：G434                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）08（a）-0209-03

Abstract：With the long-term development of modern education in China， the concept of student-centered education has become an educational consensus. However， the traditional evaluation of learning effect has seriously affected the cultivation quality of innovative talents in the new period of our country. It is very urgent to establish a student - centered， result-oriented， continuous improvement the system of learning effect evaluation and feedback. The big data in education provides technical support for optimizing the evaluation and feedback of learning effects. In this paper， combining the student-centered education concept and using the big data of education， a student-centered system of course learning effect evaluation and feedback is established， which is conducive to the continuous improvement of teachers' teaching process and the continuous and comprehensive development of students.

Key Words： Student-Centered; Big Data; Evaluation of Learning Effect; Feedback

我国现代教育经过长期的发展，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中确立了“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的教学理念。可见，以学生为中心的教育理念上升到国家高度，已成为教育共识。然而，传统的学习效果评价，以终结性单一考试成绩作为主要评价标准，对学生的学习过程基本不重视，使学生自主学习、探究学习的积极性降低，学生将考试过关作为课程的学习目标，偏离了课程学习的人才培养、提升能力素质的教育本质。因此传统的学习效果评价严重影响了我国新时期创新型人才的培养质量。在以学生为中心的教育理念下，建立科学的学生课程学习效果评价与反馈体系显得十分重要和迫切。

随着信息化技术的迅猛发展，人类社会进入到大数据时代。将高校创新需求与大数据技术紧密融合，可以为学习效果评价与反馈提供重大的技术支持与理念的优化，使高校在更高起点更高水平上推动学校管理与教学再上新台阶。

大数据背景下高校学生课程学习效果评价与反馈体系的建立，有助于鼓励学生们创造性地学习，给学生清楚地表达自己的想法，提倡有效的沟通方式，对自己的学习负责，让孩子们学会合作而不是竞争，鼓励学生自己评价自身的进步，更能激发学生的学习热情和兴趣，学习成绩也更好。有助于对高校教师教学决策的支持，使教师形成良好的以学生为中心的教学设计，发现其教学中的不足之处，及时进行调整与改进，甚至对有个性化需要的学生提供帮助，制定更为合理的教学方案与矫正教学偏差。

1  大数据为优化学习效果评价与反馈提供了技术支持

人类社会已进入信息化浪潮迅猛发展的大数据时代，“大数据”作为现代社会的一个重要“技术”，已悄然渗透于各个角落，深入于社会各领域之中，亦催生了教学领域的系统性变革，影响着教育观念、教育体制和教学行为的改变[1]。专业性的大数据技术应用于学习效果评价可以收集和存储学生日常学习生活中的大数据，通过数据挖掘、聚类分析、共享和可视化技术，揭示出那些隐含在数据表象之下的隐性信息，为学习效果评价提供数据支撐和学理支撑，从而改变学习效果评价方法不科学、结果不客观、价值不明显等问题。利用大数据进行的学习效果评价，较之从前学生、督导组及同行一次性的课堂评价，具有明显的优势。同时，主流网络媒体的推动、Wifi无线网的普及、手机及电脑的智能化、4G 网络的覆盖等也为大数据课堂评价提供了硬件保障。

2  以学生为中心的教育理念

随着教学改革的不断深入，以学生为中心的教育理念越来越被高校师生所接受。何谓以学生为中心的教学，就是教学设计主要取决于学生学什么、教学过程主要取决于学生怎么学、教学评价主要取决于学生学得怎么样。

以学生为中心的教学具有以下特点[2]：（1）强调学生在教学中的主体地位。教师角色由传统的知识拥有者、传授者和控制者，转变为教学过程的参与者、引导者和推动者。学生的角色由传统的知识被动接受者，转变为主动学习者、自主建构者和积极发现与探索者。强调在教学过程中充分发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，激发他们的学习热情和认真的学习态度。强调在教学过程中充分发挥教师的引导作用，要求教师以学生学好为目标精心设计教学目标、教学内容、教学方式和教学过程等教学要素，引导学生参与并完成各种教学活动，使学生达到良好的学习效果;（2）教学的知识观与传统教学模式有很多不同。以学生为中心的教学更加强调知识的创新性和实践性，注重学生通过自学与研究建构知识，通过实践与创新应用知识。强调学生从继承知识向体验与发现知识转变，从记忆知识向运用知识转变，来发展创新思维与能力;（3）强调知识、能力、思想、境界四维度的教学目标，要求学生“全面发展”;（4）强调教与学的密切结合。应建立起一种民主、平等、合作的师生关系，教师的“教”与学生的“学”应紧密结合，形成师生共同参与、互动、互进的教学过程;（5）强调课内与课外的密切结合。即课堂教学内容的课内与课外密切结合、课堂教学时间的课内与课外密切结合，教室内与教室外课堂教学的密切结合，教育与教学的密切结合。

3  以学生为中心的课程学习效果评价与反馈体系

学习效果评价与反馈正是以“以学生为中心的教育理念”为理论基础，对“教学评价主要取决于学生学得怎么样”的实现。学习效果评价是指教学参与者以学生发展为目标，采用科学方法对学生学习的质量水平进行评测并予以价值判断的过程[3]。学习效果评价主要以“学为学会”的成果导向理念为依据，更加注重过程，着重评价学生的知识掌握、能力、情感态度与价值观。学习效果评价体系不仅要包括终结性评价，还包括过程性评价。其过程评价需要对学生的课程学习过程进行持续跟踪，评价其学习状态。可见，学习效果评价是一种多维度、多层次、分时间段的综合评价。然而，评价的目的不是为了评价而评价，而是通过反馈，为教师提供改进与决策服务，使学生认识自我、完善自我、持续全面发展[4]。

3.1 学习效果评价与反馈的原则

通过研究以学生为中心的教育理念和课程教学感受思考，以学生为中心的课程学习效果评价与反馈体系应满足以下原则[5]：

（1）以学生的学习表现为评价对象，对学生所得到的专业知识、能力等进行客观评价;（2）定性与定量分析评价相结合，既判别学生是否达到预期学习目标，又要评价学习效果;（3）课程学习效果评价具有过程性评价和终结性评价，过程性评价有持续动态性（逐渐积累）评价和阶段性评价;（4）该评价既要考虑学生群体学习效果的 “共同面”又要考虑“个别点”;（5）评价成果要有导向性，使教师的课程教学持续改进，使学生持续全面发展，为教学质量完善与人才培养提供支撑依据;（6）反馈具有实时性反馈、阶段性反馈和终结性反馈。既有平时实时交流与反馈，又有评价成果的反馈。

3.2 评价内容

在传统教育中，每一门课程的目标定位于促进学生某一方面的发展，忽视对学生其他方面发展的影响。而以学生为中心的教育理念强调知识、能力、思想、境界四维度的教学目标，要求学生“全面发展”。这就需要教师在制定课程教学目标时，不能再一味地考虑自己该如何教，而是思考学生会怎样学，应该让学生知晓课程的教学目标。课程教学目标应规定学生通过该课程的学习，在知识、能力、情感态度与价值观等方面期望达到的程度水平，情感态度与价值观涉及内容较多，如学习兴趣、核心价值观、人生态度、科学素养、工程素养、道德价值取向、社会责任、沟通、合作等。学习效果评价应依据教师制定的课程教学目标，对学生学习该课程的知识点掌握、能力、情感态度与价值观等方面进行全面评价。

3.3 评价要素

如何客观评价学生对一门课程的学习效果，科学的确定评价要素是关键。课程学习是一种阶段性学习，将学生课程学习过程作为对象进行研究，辨析其中的学习评价环节和要素[6]。学习过程的评价要素主要有课前作业、课堂小组问题、课堂小组任务、课堂小组项目汇报、课后作业、课后项目、阶段性测试等，终结性的评价要素主要有结课考试等。知识掌握需要作业、问题、测试和考试等来评价，能力需要作业、任务、项目等来评价，情感态度与价值观需要作业、问题、任务、项目、系统的痕迹数据等来评价。

3.4 评价主体

在传统的目标评价理论的支配下，学习评价一直强调教师是评价的主体，学生是客体，这在一定程度上抑制了学生持续性的发展。以学生为中心的教育理念强调学生的主体地位。因此，学习效果评价主体不仅包括任课教师、教学督导，还包括学生，学生评价可分为学生自身评价和小组学习秘书评价。依据评价主体，把评价平台的登录用户分为学生、任课教师、教学督导，学生和任课教师用户依据评分标准对各要素进行评价，形成定量评分数据，教学督导用户依据学生成果和各要素的评分数据定性评价学生达到课程学习目标的程度。这样从不同的观察角度对各要素进行评价，更能够准确的反映学生的学习效果，更能够调动学生的学习积极性和责任感。

3.5 评价手段

对于全方位的學习过程评价，信息的种类多，单靠人为观察是很难满足的。必须把专业性的大数据技术应用于学习效果评价与反馈，建立学习效果评价与反馈平台。利用平台中数据分析和数据可视化模块，对平台所产生的大量学习痕迹数据、评分数据，进行数据分析与可视化，形成评价结果。

3.6 反馈

评价最主要的目的不是为了证明教育结果是否与教育目标一致，而是通过反馈，为教师提供改进和决策服务，给学生提供一个有效沟通方式来清楚地表达自己的想法，实现学生、教师和课程的协同发展[7]。该平台中的反馈模块可分为实时性反馈模块和评价结果反馈模块。实时性反馈模块就是课前、课中、课后学习效果评价反馈模块下所设立的讨论区，在讨论区及时反馈教师的“教”与学生“学”的情况，便于调整教师课堂的“教”与学生的“学”。在评价结果反馈模块里，把最终的评价结果呈现给教师与学生。呈现给教师，使教师了解自己的教学行为，对教学目标、内容、理念进行评估，发现其教学中的不足之处，及时进行调整与改进，使学生的学习效果更好。呈现给学生，使学生对课程知识点掌握、能力、情感态度与价值观等方面有一个清楚的判断，为学生学习的改进提供了一个依据，从而更能激发学生的学习热情和兴趣，学习成绩也更好。反馈也可以对学习效果差的学生提供一个预警，甚至对有个性化需要的学生提供帮助，制定更为合理的教学方案与矫正教学偏差，实现全部学生共同发展。

4  学习效果评价与反馈的阶段

在传统课堂教学中，对于学生是否进行了预习、是否在课堂上能掌握所授课程知识， 课后是否进行知识的巩固与加强等， 教师比较难掌握， 也很难及时得到学生的回馈。而学习效果评价与反馈体系，依据时间把评价与反馈的阶段划分为课前评价与反馈、课中评价与反馈、课后评价与反馈，阶段性（累积性）评价与反馈、结课评价与反馈，可以更好地提升课堂的教学效率和课前、课后的自学效率， 实现过程性评价与终结性评价的结合。阶段性评价和结课评价可以通过考试成绩数据进行评价，也可以通过累计的课堂评分数据进行评价。

5  结语

以学生为中心的教育理念越来越被高校师生所接受，同时大数据已悄然渗透于教育领域，我国的高等教育在教学评价、教学方式和管理方法等方面将发生深刻的变革。本文以学生为中心的教育理念为理論基础，立足于大数据技术，建立了以学生为中心的课程学习效果评价与反馈体系，由于受条件和水平等的限制，该体系尚在今后的教学实践中仍需进一步的完善和改进。

参考文献

[1] 王坤.支持与实现：教育大数据对高校教师教学决策的价值所在[J].中国成人教育，2018（16）：145-147.

[2] 李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.

[3] 刘紫玉，王赛楠.混合式教学学习效果评价指标体系的构建[J].教育教学论坛，2018（19）：150-151.

[4] 华尔天，高云，吴向明.构建多元开放式本科教学质量保障体系的研究——基于产出导向教育理念的探索[J].中国高教研究，2018（1）：64-68.

[5] 张乾，张玉德，朱晓波，等.以学生为中心的课程学习评价体系研究[J].科教导刊，2019（3）：52-53.

[6] 孙宁宁，李琴.专业认证背景下高校学生课程学习效果评价过程探讨[J].课程教育研究，2018（39）：226-227.

[7] 代利利，李经山.高职院校翻转课堂学习效果评价体系的构建[J].长沙航空职业技术学院学报，2017，17（4）：13-16.