交互式—案例教学法在高职儿科护理学教学中的应用效果分析

谢文柳

摘   要：对比高职儿科护理学教学中传统教学与交互式—案例教学法对学生考核成绩以及教学质量的影响。纳入本学院2018届2个护理平行班96例护生，随机分研究组（48例，采纳交互式—案例教学）、对照组（48例，采纳传统教学），对比两组考核成绩、教学质量评分。观察组理论知识、技能操作考核成绩、教学质量评分明显比对照组高，P<0.05（差异均具有统计学意义）。交互式—案例教学可显著提高儿科护理专业学生教学成绩，效果显著，值得借鉴。

关键词：交互式—案例教学  高职  儿科护理学教学  应用效果

中图分类号：G712;R47-4                        文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）08（a）-0190-02

目前，随着我国人们生活水平的不断提升，对临床护理服务的要求也越来越高，突出表现为儿科护理工作中。传统教学方法以老师授课为主，老师是课堂的主体，辅助板书、多媒体等教学方式，虽然教学方式比较系统，但教学氛围枯燥、乏味，学生学习主动性、积极性低下，临床见习机会较少，学生无法将学校所学理论知识与临床实践有机结合，教学效果较差[1-2]。交互式—案例教学是一种新型的教学方法，在医学院多个专业教学以及临床实习带教中均取得了显著效果，对其在儿科护理学教学中的应用价值是当前临床高度关注的内容。鉴于此，本文纳入本学院2018届2个护理平行班96例护生，現将研究做出如下报道。

1  资料与方法

1.1 一般资料

纳入本学院2018届2个护理平行班96例护生，随机分研究组（48例）、对照组（48例）。研究组均为女性，年龄介于18～23岁，年龄均值为（20.54±1.98）岁。对照组均为女性，年龄介于19～23岁，年龄均值为（20.68±1.91）岁。两组研究对象以上资料比较，P>0.05，可比较。

1.2 方法

对照组：带教老师为主体，严格遵循《儿科护理》教学大纲展开教学，教学时长为4周。

观察组：（1）设置问题：带教老师应提前做好课前准备，选择儿科护理典型案例，设置相关讨论问题，布置学习任务，并提供学习资料。（2）学习自学：学生提前做好课前预习，围绕老师准备的典型案例，通过网络教学资料以及教材等进行初步学习，扩宽自己知识面，启发学生思维，对于存在疑问的地方，应记录下来。（3）课堂讨论：学生为课堂的主角，老师引导学生对于老师提出的问题进行积极讨论，课堂中随机选中一组学生，对自己小组讨论的分析、结论、见解等进行讲解，老师不直接给出答案，但进行针对性的启发、引导，让学生进一步讲解、思考、讨论，寻找出最佳的答案，激发学生学习积极性。（4）解决问题：在课堂通过学生与学生的讨论，可解决部分问题。对于学生讨论无法解决的问题，老师可围绕整个教学要求进行梳理，通过角色扮演的方式来解决问题，让学生扮演护士、患者、患者家属等，学会换位思考，了解患者以及家属心理、情感等多方面的需求。（5）总结：在授课结束后，老师应对本次授课的难点、重点等进行总结、梳理。同时对表现优异和不足的学生提出点评，引起学生的高度重视。

1.3 观察指标与判定标准

对比两组考核成绩、教学质量评分。

（1）考核成绩：包括操作技巧以及理论知识两部分，每项总分均为100分，以闭卷考试为主，理论知识考试时间为120min，分值高低与教学效果高低成正比。

（2）教学质量评分：包括提高人文素质、提高分析和解决问题能力、提高沟通和表达能力、提高临床思维能力、提高学习兴趣、加深对知识点记忆和运用、提高课堂学习效率、教学方法满意、提高信息检索能力、教学设计合理，总分为100分，每一项10分，分值越高，教学质量越高，教学方法越有效。

1.4 统计学方法

用SPSS26.0软件处理，计量资料（考核成绩、教学质量评分），数据以（±S）表示，进行t检验，P<0.05，即为存在统计学差异。

2  结果

2.1 对比两组考核成绩

观察组操作技巧以及理论知识考核成绩分别是（95.57±2.14）分、（94.47±3.85）分;对照组分别是（80.04±1.24）分、（81.01±0.85）分。观察组操作技巧以及理论知识考核成绩显著比对照组高，P<0.05（差异均具有统计学意义）（t分别是15.3908，23.6521，P均<0.01）。

2.2 对比教学质量评分

观察组提高人文素质、提高分析和解决问题能力、提高沟通和表达能力、提高临床思维能力、提高学习兴趣、加深对知识点记忆和运用、提高课堂学习效率、教学方法满意、提高信息检索能力、教学设计合理评分分别是（9.52±0.31）分、（9.49±0.26）分、（9.58±0.24）分、（9.47±0.26）分、（9.55±0.31）分、（9.58±0.34）分、（9.58±0.44）分、（9.67±0.31）分、（9.64±0.28）分、（9.58±0.34）分。对照组提高人文素质、提高分析和解决问题能力、提高沟通和表达能力、提高临床思维能力、提高学习兴趣、加深对知识点记忆和运用、提高课堂学习效率、教学方法满意、提高信息检索能力、教学设计合理评分分别是（7.26±0.11）分、（7.34±0.14）分、（7.25±0.13）分、（7.28±0.12）分、（7.35±0.11）分、（7.31±0.14）分、（7.29±0.13）分、（7.25±0.13）分、（7.21±0.06）分、（7.26±0.04）分。教学质量十维度评分观察组明显比对照组高，P<0.05（差异均具有统计学意义）（t分别是47.6009，50.4430，59.1423，52.9856，46.3372，42.7719，34.5804，49.8766，58.7922，46.9510，P均<0.01）。

3  讨论

儿科是一门理论性、实践性很强的专业课，传统教学方法以老师提供知识、信息为主，老师进行注入式教学，学生学习兴趣低下，这种教学方法导致学生的综合应用能力、思维能力、创新能力等无法得到有效的发挥，教学质量较差，现已无法满足医学教学的需求[3-4]。为满足当前临床儿科护理人才培养的需求，改革护理教学方法是目前医学院亟待解决的问题。

本研究表示：观察组理论知识、技能操作考核成绩、教学质量评分明显比对照组高，P<0.05。说明交互式—案例教学法可行性更高。现对交互式—案例教学法的优势做出如下分析：交互式—案例教学法由交互式教学方法与案例教学法组成，其中交互式教学方法最早是由美国著名的心理学家“布朗和帕林萨”提出，目的是提高学生自我学习能力以及阅读理解能力，该教学方法的重点在于学生之间交互，教学由学生以及教师共同完成，通过情景模拟等方法，有目的、有组织的进行互动、交流，进而增强教学效果[5-6]。案例教学法由老师对课堂的重点以及目标，选择典型的案例，引导学生积极解决问题。交互式—案例教学法下学生在上课之前，通过网络资源、文献以及教材等方式提前预习，将自己的疑惑记录下来，在课堂中与学生积极讨论、互动，互相交换彼此思维，可解决部分问题;最后对于学生讨论无法解决的问题，教师则进行统一的梳理、指导，进一步明确课堂重点、难点，极大的提高了教学效率和质量，交互式—案例教学法指导学生更加有效的运用所学的知识，切实提高了学生独立思考、解决问题能力、人文素质、沟通表达能力等，与传统教学方法比较，为学生营造了一个良好、和谐的学习环境[7]。

综上所述，儿科护理教学中采纳交互式—案例教学法，可显著提高教学质量以及学生学习成绩，效果显著，值得借鉴并将“交互式—案例教学法”进一步推广。

参考文献

[1] 张永梅，丁彩华，赵丽萍.交互式—案例教学法在高职儿科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2018， 36（14）：85-86.

[2] 袁华，张萍，李闺臣，等.以问题为基础的教学在护理本科专业课中的应用研究[J].中华护理教育，2016， 13（10）：762-765.

[3] 王凤霞，王璋琳.“对分课堂”在本科儿科护理学教学中的应用[J].中国民康医学，2016，28（14）：58-59.

[4] 邹丽颖，王小新，范玲，等.案例分析结合讨论式学习模式在产科临床教学中的应用评价[J].中国临床医生杂志， 2016，44（8）：99-100.

[5] 凌志安，张剑锋，曾光，等.浅谈智能移动终端交互式教学模式在急诊医学临床教学中的应用[J].蛇志，2018， 30（2）：219-221.

[6] 张华，高海霞，董银凤.移动PBL教学在儿科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33（9）：77-80.

[7] 李向峰，張建，吕伟刚.中医儿科学课堂案例结合启发式教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2017， 15（17）：15-17.