探究初中音乐课堂情境化教学的实施

李 娟

（甘肃省陇西县昌谷幼儿园，定西 748100）

前 言

初中阶段的音乐学习是十分关键的，如何让学生们增强对音乐的兴趣，并且能够带着感情进行歌曲演唱，是每一名初中音乐教师所不懈追求的目标，因此，本文结合笔者自身的教学实践经验，提出了两大教育策略，探讨了在初中音乐课堂中实现情境化教学的具体办法，建议通过问题巧妙导入情境，同时也需要利用信息化手段创设情景。

曾经化教学指的是通过教师多种教学手段的使用，将原本单纯的文字性教学内容转变成为一个又一个的情景，一般来说，情境式教学法的创建离不开多媒体信息设备的利用，总是通过其中的投影功能，展示出不同的视频和图片，也可以加入一些伴奏音乐，让学生在多重感官刺激的基础之上，更加深入地投入到一个截然不同的情境当中来，清净式教学法的优势就在于可以增强学生们的参与兴趣，鼓励学生们积极主动的进行学习，而非在传统教育理念影响之下的应试教育和被动学习。在当前的初中音乐课堂当中，实现情境教学法是十分有必要的。

一、通过问题巧妙导入情境

如果说什么可以最有效且最方便的导入一个新的情境的话，那么一定是通过提问的方式，在初中阶段的音乐课堂当中，通过问题巧妙导入情境的办法同样被广泛的应用，而折翼环节也代表着最终情境，教学法的实现可能是最关键也是最基础的一个环节，如果教师不能够把问题的设计十分巧妙，十分有趣的话，那么，学生们也不会对后续的情境怀有多么大的兴趣了，因此，笔者建议，教师必须要通过巧妙的问题设置来导入情境。

教师在选择问题和设置情境的时候，应当本着生活化的原则，也应当本着以学生为本的教育理念，从学生的实际生活经验出发，考虑到学生们的切实需求和兴趣爱好所在，使得问题能够兼顾趣味性和启发性，能够保证学生们兴趣盎然地跟随教师的思维进行问题的解答与探索，也可以在这个过程当中学会新的音乐知识。举例来说，在人教版初一上册的音乐课本当中，第四单元的题目被命名为神州大地，也就是辽阔的草原，在这一单元的音乐学习过程当中，我们学习了大量的民族唱法，听取了大量的民族音乐，而这些大部分都与蒙古等地的音乐表现形式息息相关。在学习这一部分的内容时，完全就可以通过巧妙的问题设置来引发学生的兴趣，并且设置不同的情景，学生们对于西北的民族音乐文化都会产生比较浓厚的教学兴趣。然而教师却不可以采取平铺直叙的方式直接播放此类歌曲，而是应当通过提问的方式，让学生的思维逐步进行延伸：“同学们，让我们想一想这几年我们的党和政府都提出了怎么样的西部发展战略呢？是的，在前几年我们强调南水北调，强调中东部带西部的战略计划，而前两年我们又开始强调一带一路，提出了发展西部经济的伟大倡议。而全新的丝绸之路也成为了西部经济发展的增长点，西部地区的人民性格是怎样的呢，有没有同学在日常的生活当中接触过西北地区的人民呢？”

通过这种方式既可以让学生一下子兴趣盎然，又通过提问的方式导入了一些国家政策和风土人情，在初中音乐课堂当中也实现了渗透德育的目标。同学们积极踊跃的发言，说出了西北地区人民的特点，当然也有一些同学会说他们有一些亲戚是西北地区的，每次家族聚餐的时候他们总是会亮一亮嗓子，高亢嘹亮的歌声令他们记忆深刻。这时候教师就可以以此为根基继续向下挖掘，通过提问的方式再次引发学生们的兴趣：“同学们，西北地区的民族音乐文化是我国音乐文化当中嘹亮璀璨的一颗明星，那么接下来我们一起来学习这独具风格的音乐形式吧！”

这时候，教师再次利用手中的多媒体信息设备，在大屏幕之上投放一些西北地区的风土人情，民俗文化以及自然景观，让学生们一下子似乎身处于青藏高原，身处于辽阔的大草原，此时再进行音乐播放就会事半功倍，学生们也会遵循自己的前一段时间内对西北地区歌曲的总体了解和风土人情了解，进行音乐鉴赏。

二、利用信息化手段创设情境

在传统的音乐课堂当中可以发现，教师对于多媒体信息技术的运用率和运用效果是相对不足的，尤其是大部分的教师虽然会使用多媒体信息设备，但是这种使用还停留在比较浅显的表层方面，也就是利用多媒体信息设备播放一些音乐和演唱视频。是却没有深入挖掘多媒体信息设备，对于情境创设的重要价值，所以笔者建议，教师应当摒弃这种传统的使用方法，而是采取一种更加新颖的教育方法，使学生既能够理解音乐的内涵，又能够增强对音乐学习的兴趣。建议广泛地利用多媒体信息设备当中的视频，动画和音效的功能，将传统的初中音乐知识更加生动，直观的展现在每一名学生的眼前，这种教学情境更有利于学生提高情感体验，增强他们的参与兴趣。举例来说，在学习青藏高原这首歌曲的时候，教师就可以在大屏幕镇上投放出不同的草原景象，使得学生们利用自己的双眼观察，一下子被拉进了这样一个大自然情境当中，从而更加深刻的感受到这首音乐歌曲的独特美感之处。无论是蓝天白云，还是羊群草原，这些自然景色都使得学生们对于西藏的民族文化产生了浓厚的兴趣，并且在歌曲的练习过程当中投入更多的感情，在观看这些视频和图片的时候，学生们的积极性被调动，对于西藏地区的感悟也会更加深刻，所以在演唱的力度，情绪和意境的把握上也会更加的精准，不仅如此，在一些民歌演唱的过程当中，教师还可以风土人情为抓手，通过大量的搜集课前资料，为学生展示当地的独特风土人情和民俗文化。通过这种多媒体信息设备的使用，令学生感受到了音乐和大自然之间的密切关系，更加有利于学生的学习活动开展。

情境教学是指教师在教学过程中，借助教学设施、教学技巧等将学生带入到教学内容所处的情感氛围。随着新课标对学生主体的强调，各学科纷纷强调能激发学生主动学习兴趣的情境教学。初中音乐教学的魅力不止在知识与技能的学习，更在学生学习过程的情感体验。情境教学的实施，有助于将学生的情感带入到音乐内容中去，激发学生在学习过程的主观能动性，提高音乐教学效率;与此同时，情景教学过程顺应了学生音乐学习的情感需求，带给了学生更好的音乐体验。