应用BOPPPS 教育模式提高医史学教学质量

纪 焱 钟照华

（哈尔滨医科大学，哈尔滨 150081）

引 言

在全国教育大会上，习近平总书记发表重要讲话，深刻回答了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，医史学作为医学与人文之间的桥梁学科，更要坚持立德树人的根本任务，坚定正确的政治方向，培养德才兼备、全面发展的人才。

一、BOPPPS 教学模式简介

BOPPPS（导学互动的加式教育）教学模式是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式，是根据人的注意力只能持续15 min 左右的自然规律，将课堂教学内容分割成15 min 左右的多个小单元，使学生能全程集中注意力专注于课堂，在课堂获取更多知识。BOPPPS 模型的核心有以下两点。一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲。二是及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动 ，具体主要分为六大模块：①引入——吸引学生的兴趣；②目标——让学生知道该课程要到达的教学目标；③预测——了解学生的基础知识掌握情况；④参与式学习——让学生多方位参与教学从而掌握知识；⑤后测——了解该课程是否到达教学目的；⑥小结——总结知识点。

二、在医史学教学中的应用BOPPPS 教学模式

使用BOPPPS 教学模式中的各板块应用到医史学教学中，进行翔实的教学设计。

（一）导入板块

首先以医学史料案例作为导课内容，引起学生的兴趣，其次将人文精神穿插进案例讲授中，例如在讲授近代实验医学奠基的时候，除了讲授维萨里建立科学解剖学的过程，出版著作《人体之构造》作为解剖学走向科学的标志，还要讲到他实事求是、追求真理的精神，这是奠定了西方医学以实验为基础的科学态度。

（二）目标设定板块

需要明确学习目标，作为详细讲解内容，采用各种教学方法反复强调，例如现代外科学为什么能取得突飞猛进的发展？这与近代外科三大难关有密切的关系？失血、感染、痛疼就是制约外科发展的重大难关，这三点需要学生牢记。

（三）预测板块

该板块可以作为一个桥梁，连接前后的内容，例如之前课堂讲授了外科三大难关制约外科学的发展，那么这三大难关是如何突破，是谁突破的呢？通过这一板块，可以了解学生们之前专业课的学习情况，知识储备，也可引起学生们对之后内容的兴趣。参与式学习是该教学模式中最让学生感兴趣的部分，主要的方法主要有几种：①播放史料视频，录入BBC 最新录制的《手术五百年》，一起回顾医学发展中的节点；②PPT 展示，有的时候是教师准备的，有的时候是学生根据课程内容准备的；③分组讨论，教师抛出问题，班级学生分为两组阐述观点。

（四）后测和小结板块

在该板块中采用的方法有课堂提问、布置课后作业等，教师根据这些信息了解学生掌握情况，并对之后的讲授内容进行微调。

三、BOPPPS 教育模式提高了医史学教学质量

（一）通过BOPPPS 教学模式，可以吸引学生主动学习

医学偏属于理论学科，相对比较枯燥，刚迈入医学学校的新生突然进入一个陌生的医学领域，面对解剖课上生僻的术语、生理课上难记的数字难免会束手无策，有的学生甚至产生厌学的情绪。因此医史学教师采取BOPPPS教学模式为，每次导入部分都要提供历史上医学家们从医的经历，以及医学的魅力、医生的救死扶伤精神等，从而使学生激发学生对于医学的兴趣。

（二）通过BOPPPS 教学模式，培养学生的人文精神

每一节课的参与式学习部分，学生们分为两组讨论，在讨论中学生们更深刻的体会到了疾病的探索之路总是艰难曲折、遍布险阻，我们引以为傲的医学成就中隐藏着先驱们多少失败的痛苦和不眠之夜，甚至包括一些“疯狂”举动。例如提出幽门螺旋杆菌就是导致溃疡理论的澳大利亚科学家马歇尔就是在自己身上做人体试验得出的充足证据，在讨论中有些学生赞成这种方法，有的持反对意见，但都赞成这种追求真理的精神。正是在讨论中强化了这种对于真理的追求精神是值得每一个科研工作者学习和继承的，医学生从入学起就应该培养这种对于真理锲而不舍的科学精神。将人文知识融于医学之中，培养医学生的人文素质，是改革教育理念和卫生事业人才培养模式的方向之一。通过课堂熏陶、学以致用、社会实践等多种环节可实现医学生人文素质培养。其中依靠专业教师，结合专业教学进行人文教育，是深化医学生人文素质教育的关键。这就要求包括医学基础课和医学专业课在内的一切教师，要从根本上将人文素质教育贯穿于本学科的教育当中。唯有如此，才有利于推动医学教育改革的步伐，培养出更多高素质的医学人才，满足现代社会的需求。

总之，深化医史学专业的教学改革，切实提高学生的人文素质是一项长期的工作，BOPPPS 教学模式对医史学教学质量的提升有巨大的帮助，改变了原来医史学沉闷的课堂氛围，使学生变得兴趣盎然，积极主动学习；这种教学模式在知识点学习的基础上注重学生人文能力的培养，使课堂教学时间分配更加合理，课堂结构更加有效和完整，体现了以学生为中心的教育教学理念。在医史学课程的教学中，我们开展BOPPPS 教学模式的改革是一次有益的尝试；既调动了学生参与教学的积极性和热情，又培养了学生独立自主学习的能力和品格，激发他们的求知欲，将“教师要学生学”变成“学生自己很想学”，将被动学习变成主动学习。我们相信，通过不断的探索与实践，BOPPPS 教学模式将会更加提升医史学教学效率、在调动学生的主观能动性、增强学生人文精神以及专业思政等方面均明显提升。