高职院校高等数学知识传递过程存在的问题及 解决思路探讨

李晓霞

（1.安徽汽车职业技术学院；2.安徽汽车工业技师学院，合肥 230601）

引 言

高等数学对学生数学思想的学习和思维能力的锻炼有良好的促进作用，也是学习其他专业课程必不可少的基础性辅助工具，是众多高职院校普遍开设的基础课程之一。目前在高职院校高等数学的知识传递过程也存在一些不可忽视的问题，本文对存在的问题现状进行了分析，并对这些问题的成因做了论述。基于分析提出了从传道、授业、解惑三个方面去解决问题的思路。

近年来国家对各类技能人才越来越重视，高职院校作为培养应用型和技能型知识人才的主阵地，为国家各行业输送了大量优质人才。高职院校的专业课程特点决定了学生必须具备的一定的数学知识和基本技能，进而培养学生分析和解决问题能力。高等数学注重学生数学思想的学习和思维能力的锻炼，因此成为高职院校普遍开设的基础课程之一。但目前高职院校的高等数学教学多以教师教授为主，学生被动接受为辅，从教学过程及实际教学成果来看，知识传递过程中出现了一些值得重视的问题。本文对问题现状进行了分析，并提出了一些解决思路作为探讨。

一、现状分析

（一）教学与实际应用脱节

一方面教师水平相对不足，只是按照教材讲授理论知识，而没有能力将生产或生活中的实际应用案例与理论知识结合起来，往往导致教授者“空谈”、接受者“茫然”；另一方面课程设计不尽合理，课堂教学及课后练习都是固定的、单一的具体习题，缺少开放式的实际应用案例，缺失了从实际事物及数据向抽象数学模型的过渡环节，导致了理论知识与实际应用脱节，加剧了学生对于高等数学“学了用不上”的感觉。

（二） 被接受性不足

一方面学生对于高等数学的主观接受热情不高，知识内容相对枯燥及知识难度增加是主要原因。另一方面学生对于高等数学的重视程度相对较低，许多学生潜意识认为数学非技能，学了之后在以后的学习和工作过程中用不到，从主观上就降低了对这门课程的重视度及认可度。

（三）学习目的偏离目标

笔者认为导致这个问题的原因与目前的学习氛围和价值追逐思想关联性非常大，学习为了考试通过、考试通过为了顺利毕业拿文凭，在这种价值思想引导下，学习变成了通关拿证的工具，用到即学、学过即扔，偏离了学习是知识积累的目标。这种思想在所有课程中都有不同程度的存在，而在高等数学等基础课程上尤甚。

古人云：师者，所以传道、授业、解惑也。以上三个问题分别对应了授业、传道还有解惑三个方面，是导致高职院校高等数学的知识传递出现问题的重要原因。鉴于此，笔者提出以下解决思路。

二、解决思路

（一）提高授业能力——以良好的教学设计吸引学生的学习兴趣

1.采用“纵横交错”的方法

针对学生的现状，教师在教学中要分析学生的不同情况，一方面满足学生基本知识的学习；另一方面满足专升本学生知识深度的学习。所以可以在教学过程中采用纵横交错的方法，在纵向有深度，在横向上有广度，为大部分学生和专升本学生后期学习打基础。同时注重数学思想的渗入，引入一些数学思想的由来和生活中数学思想的应用，提高学生学习数学的兴趣。

2.教学过程中采用讲练和引导相结合的教学方法和“阶梯式”练习方法

在高等数学教学中体现素质教育思想、开放的教育理念，最重要的是学生“分析和解决问题”能力的培养。针对高职学生数学基础不同，对于以后的职业发展不同的客观现状，在讲练和引导相结合的同时，要注意“阶梯式”教学的应用。首先，满足大部分同学的知识需要，基础知识详细讲解，多加练习。其次，针对数学成绩较好和打算专升本的同学，要提出更高的要求，并提供更具深度及广度的知识和训练，加深他们对于高等数学的理解。

3.借助绘图软件工具，让学生体会“数形结合”之美

华罗庚说：“数形结合百般好，隔裂分家万事休。”数形结合通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而实现优化解题途径的目的。现代科技高速发展的今天，高等数学教师可以应用计算机、教学一体机等信息化技术，使数学教学变得更形象、生动，更能直观地呈现一些图形的平移、旋转、空间图形的变化，提高学生学习的兴趣。同时学生在校期间会学习相关绘图软件，可以让他们用绘图表达各类函数，一方面练习了软件的使用，另一方面这种直观的方式更能提高学生的学习兴趣和应用能力，比教师的讲解更有意义和说服力。

（二）提升传道水平——不断提升自身修养与知识水平

高等数学作为一门基础学科，如果它的被接受性低，除了教师的授业水平的因素，更重要的说明了教授它的教师在其道而未得其道。教师本身传道水平不够，授业就不能做好。所以教师应不断提升自身修养与知识水平，不断提升自身传道的水平。

通过各种专业知识应用培训或者进修学习，提高自己的知识储备，并应用于课堂教学过程中，不断地学习总结，提升自己的水平和能力。

加强交流，向同专业甚至是不同专业的教师学习。通过交流可以取长补短、拓宽知识，也可以高等数学的思路和方法传播出去，成为其他课程的辅助工具，这样既能提高高等数学的受众面，潜移默化之中也能使学生感受高等数学解决问题的神奇和魅力，促进其学习兴趣。

（三）答疑解惑——引领积极地价值导向

教师之于学生，亦师亦友。每一位高职院校的教师都应承担起学生精神导师的责任。高等数学往往作为高职院校学子的首批开设课程，因此高等数学教师更应以此为契机和己任，除了解答学生们具体的知识问题之外，更应该对他们进行积极的价值引导，培养他们正确的社会观、人生观和价值观，多多关心他们、爱护他们，相信这些可爱的孩子们也必将以知遇和感恩的心态去学习奋斗，这对包括高等数学在内的所有课程、对于整个教育氛围都会是很好的实践和探索。