基于网络的高职《影视栏目包装》课程项目化教学设计——以影视道具法式吊灯的制作为例

秦爱梅

（北京京北职业技术学院，北京 101400）

引 言

如何借助互联网进行教学的组织与设计已成为高效课堂探索的重要内容。本文通过基于互联网的《影视栏目包装》课程项目化教学改革的探索与应用，对传统教学模式进行教学改革，从根本上提高了课堂教学质量，满足了高职院校专业发展和学生的技能及综合职业能力素质培养的需求。

现代化教学手段的应用成为高职院校教学改革的重要研究课题。如今信息化的潮流给整个社会带来了巨大冲击，改变着人们的生存方式和学习方式，丰富的网络资源环境为职业教育发挥着巨大的作用。

一、教学过程中的问题

传统的教学课堂中，学生只能局限在45 分钟内接受教学内容，学生生源的不同导致教学进度经常被滞后于教学计划，课堂教学质量无法得到保证。现代化教学技术的出现极大地促进了课堂教学形式的改变，学生的学习方式更是得到了极大的改变。通过课堂和网络的信息化教学手段组织并进行教学，在突破时间和空间的局限性下，让学生在完成项目任务的同时加强他们对知识和技术的理解及掌握，从而提高其实践能力和职业素养。《影视栏目包装》课堂教学中存在着一些问题，学生在课堂教学中缺乏实际工作情景的体验，对所学技术或知识不能系统地掌握或者学以致用，尽管对课堂教学内容的理解和操作练习达到了教学目标的要求，但做作业时缺乏良好的审美素养、作品缺乏美感和创新性等问题。

现代化教学技术能够大幅度提高高职教学效果、学生实践能力和人才培养质量。网络打破了时间和空间的限制，学生学习知识的场所也不局限于教室内，接受知识和拓展知识的途径也不再局限于教师，慕课、微课等形式都为学习提供了丰富的学习资源，学生可以随时随地通过网络学习，遇到问题时可以借助网络通过微信、QQ 等多种形式求助于教师或同学。基于网络的项目化教学改革有利于开阔学生的视野，更有利于促进学生的自我学习能力及其创新精神和职业综合能力的发展。

二、教学改革的迫切性

《影视栏目包装》课程是影视多媒体技术专业学生的专业核心课，操作性极强，在教学过程中主要由理论教学和案例实战两部分构成。课程的实践学时相对较少；新技术理论的教学内容更新不能及时体现在课堂教学中；学生的生源不同等问题影响其知识的接受和掌握程度。

网络化教学能够组织学生利用网上资源，以问题为中心自主探究，协商讨论，解决问题，更进一步注重培养学生适应信息时代的学习方法，学会利用信息资源进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。通过网络，学生对教师即将在课堂上讲授的知识进行预习，难点可以通过网络对教学资源的搜索及利用进行进一步深入预习，以便教师在课堂讲授时更加容易的接受课堂教学内容。

三、项目化教学改革的课程教学设计

教师仅靠课堂教学时间完成教学内容的讲授以及上机指导，同时还要对学生进行答疑解惑，短短的课堂教学时间是完全不够用的。根据项目化教学改革的要求《影视栏目包装》课程的知识共分为影视类栏目包装技术及技巧、新闻类栏目包装技术及技巧、综艺类栏目包装技术及技巧、常用动画与特效技术剖析四大模块内容。影视类栏目包装技术技巧板块中首先需要制作分镜头场景元素，其中需要一个法式灯具模型，如何设计一堂基于网络的信息化教学课堂对于教师来说是一个考验，设计好了对学生的学习将会有事半功倍的效果，否则还不如传统的教学效果好。下面就以灯具模型为例阐述笔者就本次课程内容进行的基于网络影视栏目包装课设计思路与过程。

教师在运用现代化教学技术时必须要考虑到学生的学习基础、学习能力以及学习兴趣等。本节课中的灯具模型制作旨在让学生通过对模型的制作过程中达到对所学知识的灵活运用。课前，教师通过雨课堂APP 提前将课堂中需要制作的镜头元素及制作时需要用到的技术要求传给学生，学生接收后通过网络搜索引擎提前查询相关知识点，包括理论基础及基本操作。课中，教师根据学生的反馈情况重点讲解灯具的制作要点。灯具的制作主要有主灯杆、灯臂及灯罩三部分，其涉及的主要技术点有二维图形的创建与编辑、车削修改器等的运用，学生根据教师的讲解对自己搜索到的技术理解进行进一步的重构与认知，然后在机房中进行制作。由于学生的学习水平不同，势必会有学生在下课前提前做完或者有基础差的学生不能够在课堂中完成，教师根据学生的完成情况规定学生的作品截止提交时间。为促进学生的自我提升及自学能力，教师可布置此作品的拓展部分，如基础好的学生可以为灯具添加水晶等。课堂的时间是有限的，教师在有限的时间内只对关键技术的使用及常见问题及解决方法进行讲解即可（前提是必须要求学生课前进行课堂中要制作的作品提前进行了解及自学相关知识点）。课后，教师通过雨课堂将灯具的主灯杆、灯臂、灯罩以及水晶（拓展部分）制作过程或药店进行视频录制，以微课的形式发送到学习平台上供学生课后复习或基础差的学生再次学习。

信息化技术使课堂教学资源得到有效的共享，学生通过课上与课下两种形式进行查缺补漏式学习，这样能够更好地促进职业技能及职业素养的提升，比如自学能力、小组合作能力以及工匠精神等。高职课程的教学目标要服从本专业培养目标，定位于培养高素质技能型人才培养，能支撑学生职业能力培养和职业素养的养成。教师以项目化课程内容为依托，重点以培养学生职业能力为重点，课堂教学和网络资源相结合，实现教学与工作、理论与实践深度融合，从而真正意义上实现学生的高效学习。

四、基于网络的项目化课程改革的评价体系

任何一种教学方式都有其利弊，尽管互联网的出现使得教学质量得到提高，但网络资源的利用不免让有些学生产生了惰性，比如有的学生可能会网上搜索相关资源进行稍加修改后就作为自己的作业提交给教师。基于网络的课堂教学中教师更要有完整的评价体系。为了更加客观的对学生的学习效果进行评价，课程的考评方式包括过程性评价（包括考勤情况和平时作业）和期末终结考核相结合两部分。

课程考核总体方法（在平时的教学过程中进行目的）：教师在教学过程中对学生的学习态度、学习积极性、学习过程中的创新意识进行评价；包括学生对教学内容的理解、掌握水平和程度；对与教学内容有关的专业技能熟练程度和职业素质的总的评价。具体评价方法：①在平时教学过程中，学生的出勤率、学习态度、职业素质、方案撰写能力等占总成绩的20%；②平时作业成绩占总成绩的30%，包括创意设计能力和实践操作能力。期末终结考核的目的：检查学生对本学科基础知识的掌握情况和综合运用所学理论解决实际问题的能力。方法：以结课作业的方式进行期末考核。结课作业成绩占总成绩的50%，包括学生在栏目包装设计中综合灵活运用特效的能力。成绩评定分为四个等级，优秀、良好、及格、不及格。教师借助统计软件对学生的数据进行统计分析，根据学生的整体表现给予学生公平公正的评价。

五、教改体会

基于网络的《影视栏目包装》课程通过项目化教学改革，课堂中的抬头率高了，学生在听课过程中的精力集中了，学生的自学能力得到了很大提高。教师是学生学习的指导者，创设一个良好的课堂情景对学生真正有收获是至关重要，因此除了让学生充分运用网络资源外，教师也必须充分的学习、查阅资料以选取合适的案例来组织课堂教学内容，如何更好地利用网络对教师也是一个极大的挑战。《教育信息化十年发展规划》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》等一系列国家层面的指导性文件对信息化教学提出了明确的要求和具体落实的举措。只有教师的信息化教学能力提升了，信息化教学改革才能彰显成效。

随着网络的普及，高职教育的网络化程度也在逐步提升。目前各高职院校在办学的同时，也应大力推动网络课程的建设与实施，积极发挥网络教学的优势，提高高职院校教育教学的质量，整合、优化教育教学资源，建立大规模的网络教育平台。网络化成为一种教学改革势在必行的趋势。