小学科学教学中“做与思”教学方法探究

林茜茜

（浙江省泰顺县东溪乡中心小学，温州 325500）

引 言

“做与思”教学作为当前一种全新的教学方法，对于小学科学教学的开展有着极为显著的帮助，然而，受到一系列因素的影响，在实际的应用过程中，却遇到了较多的阻碍，如何对这一系列的阻碍进行有效的解决，成为了当前社会中较为广泛关注的话题，是小学科学教师迫在眉睫，势在必行的工作。

一、创新诱导，启动学生“做与思”的融合意识

要想在小学科学教学中对“做与思”的教学方法进行有效的应用，首先，教师就必须要创新诱导，启动学生“做与思”的融合意识。创设教学情境作为当前小学教师在教学中较为常用的一种手段和教学途径，对于调动学生的主动性有着较为显著的作用，使得学生能够积极主动地参与到课堂学习中，提升课堂教学的效率和质量。小学科学教师在实际的教学过程中，就可以通过应用创设教学情境的方式，来对学生的科学学习进行引导，激发学生对科学知识的学习兴趣，而且科学这一学科本身就具有较为丰富的情境性，教师在创设情境时也较为简单。小学科学教师可以借助当前较为先进的多媒体设备，对教学情境创设进行导入，通过向学生展示一些有关于科学知识的图片或者是动画，带给学生视觉方面的冲击，让学生能够在课堂学习中有效的集中自身的注意力，避免出现走神和开小差的现象，刺激学生的感官，进而做到“做与思”的有效融合，促进小学科学教学的开展。

例如，小学科学教师在针对《空气的性质》这一课程进行教学时，教师就可以通过多媒体设备向学生播放视频引入教学知识点，如教师可以播放，在当前社会中有许多人将空气当作买卖的产品进行交易的视频，来激发学生的学习兴趣，让学生自主地对为什么要贩卖空气进行探索和讨论，教师在学生经过一段时间的自主谈论以后，在引入本课程需要教学的知识点，让学生通过对空气的性质进行认识和了解，进而对先前视频播放的答案进行阐述，充分的对空气的性质进行掌握，提高小学科学课堂教学的质量和效率，帮助学生养成一个良好的“做与思”融合意识，能够在学生的实际学习过程中发挥一定程度的作用和帮助。

二、多元设疑，激活学生“做与思”的融合思维

其次，教师还要多元设疑惑，激活学生“做与思”的融合思维。小学科学教师在课堂教学中，还可以通过问题式教学来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，激活学生“做与思”的融合思维。所谓的问题式教学简而言之，就是教学通过设置一系列的问题，让学生通过问题的探索和解决，来从中领悟到相关的知识点，避免传统理论知识讲授教学带给学生枯燥感和厌烦情绪。例如，在针对《冷热与温度》这一课程进行教学时，教师就可以在课前先进行演示操作，之后提出与之相关的问题，来激发学生的探索欲望，比如，如何能够快速的读出温度计上的读数？温度计为何会在测量过程中出现变化等，教师在提出问题以后，可以叫学生先分组进行讨论，之后在以小组为单位，分别进行实验，通过实验来对问题的答案进行探索，最终得出准确的，具有较高科学性的答案。这种问题式的教学，是最为典型的“做与思”结合，能够有效地帮助学生形成一个良好的“做与思”融合思维，为学生的科学学习提供十分显著的帮助。而且，教师在运用问题式教学时，除了可以自己提出问题以外，还可以让学生提出问题，将自身在日常学习中所难以理解的问题进行及时的提出，并通过集体的讨论探索和实验，来对问题进行解决，将传统的由个人解决个人问题转变为集体解决个人问题，已达到提升课堂教学的效率的目的。

三、优化互动，诱发学生“做与思”的融合个性

再次，教师还要做到优化互动，诱发学生“做与思”的融合个性。小学科学教师在教学过程中，还应该不断地对实践活动的实际开展进行改善和优化，使得学生在通过实践活动对科学知识进行学习时，能够更为快速地对知识点进行领悟和掌握。教师在教学中可以根据学生的不同水平和能力，将学生分为不同的小组，通过这种分层次的小组合作教学，最大程度地减少学生水平参差不齐的现象，争取能够做到因材施教。而且，教师在对学生进行分组以后，还要积极地鼓励学生进行开展个性化的探索，充分的发挥学生自身所具备的主观能动性，使得学生在对科学知识点进行学习时，能够形成自身独特的理解，促进学生的科学知识学习。

例如，在针对《吸热与散热》这一课程进行教学时，教师就可以事先对实验所运用到材料进行准备，之后按照教材中的规定，六个学生为一组，分别开展实验。在学生小组开展实验的过程中，教师应该要叫学生自己内部决定，那一个学生负责那一部分，要充分的发挥学生的主观能动性，教师只从旁进行监督和引导，避免学生在实验过程中因为操作不规范而出现安全问题，并且，教师在分配小组的过程中，还要注意要做到优异结合，做到学习成绩较为优异的学生带动学习成绩较差的学生，使得全班的同学都能够得到进步。最后，在小组实验完成以后，教师可以叫各个小组推选一位成员，向教师阐述具体的实验步骤和结果，要注重标明那一个步骤是由小组中的那个一位成员所完成的，以此来检验学生是否是通过共同合作所完成的实验。这种实践活动的开展，是实现“做与思”教学的重要标志之一，能够为“做与思”教学的开展奠定一个良好的基础。

结 语

本文通过对当前小学科学教学中“做与思”教学在应用过程中所存在的问题进行分析和探索，对如何有效地对“做与思”教学进行应用，提供了一系列的对策，以供广大的相关教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。