基于信息技术的大学英语口语混合式教学模式效果研究⋆

刘艳丽

（华北理工大学外国语学院 河北唐山 063000）

前言

大学英语口语教学质量关系大学生英语口语交际能力培养的质量，变革英语口语教学模式，制定切实可行的教学目标是提高英语口语教学质量的关键。顺应数字化信息时代发展，深度融合网络信息技术与大学英语口语课堂教学，进一步完善大学英语口语教学模式，为英语口语教学改革提供了新的研究视角。基于信息技术的大学英语口语混合式教学模式实现了线上教学与线下教学的深度融合，网络信息技术和课堂教学的深度融合，优化了教学模式，口语教学效果显著，增强了学生口语表达自信心，口语交流更加流利性和连贯，内容充实，思想性强。

大学英语口语混合式教学模式

基于信息技术的大学英语口语混合式教学模式充分体现了“以学为本”以“学生为主体”的教育理念，制定了切合实际的英语口语教学目标，教学围绕达成了教学目标，教学针对性更强。教学模式实现了线上口语学习与线下口语学习的混合，课前、课中、课后阶段体现了英语口语教学与网络信息技术的深度结合，优化了大学英语口语教学模式。

大学英语口语混合教学模式课前学生充分利用网络学习平台和网络交流平台线上预习教师布置的学习资源，满足了学生移动学习和碎片化学习的需求。课堂以线下英语口语学习为主，结合网络信息技术，运用英语教材、口语主题相关的网络音频

和视频资源和优质适合的慕课资源片段补充课堂教学资源的不足。课堂口语活动形式多样，趣味性强，信息技术的运用增加了学生课堂口语练习的积极性和参与度。课外活动形式多样，除了线上听说实践、直播课堂答疑、利用学习通录音动能重复课堂交流任务外，还包括丰富多彩的第二课堂活动，实现了使大学英语口语学习从课堂到课外的延伸。

大学英语口语混合教学模式的应用效果

基于网络信息技术的大学英语口语混合式教学模式运用于我校2018级学生，经过两个学期的教学实践，学生满意度高，大学英语口语混合式教学效果显著。下面从以下几个方面分析混合式教学模式的教学效果。

教学目标

混合式大学英语口语教学模式制定了大学英语口语教学的具体目标，明确了口语评价标准，使学生对英语口语学习有了方向，指导学生根据教学目标，制定学习计划。教学目标分三步走。开始阶段，口语教学目标准以发音和流利性和口语交流自信心为主。除了课堂教师讲授音标、重音、语调、连读、弱读、意群外，给学生推荐优秀的网络发音教学资源，学生的发音有了显著提高，尤其是音标和意群，口语节奏感明显强于开学初。第二阶段注重口语流利性和自信心的培养，鼓励学生大胆开口说英语，提高了表达的流利性，增强了表达自信心。第三阶段对增加口语表达的准确性和思想性。尽管主谓一致和过去时态部分学生还是有些问题，总体上说口语准确性和表达内容的逻辑性、条理性都有很大地提升，学生体验到了用英语做事的快乐，有成就感。实践证明，我们的教学目标是行之有效的，使教与学更具有针对性。

教学资源

大学口语混合式教学模式整合了传统课堂教学资源和网络教学资源，进而优化了教学资源。传统口语课堂利用的教学资源一般为英语课本、教学参考书、单元PPT、有限的音频视频资源，教学资源相对单调，资源量少，不能满足英语口语技能训练需求。大学英语口语混合教学模式充分利用丰富多彩的网络学习资源，包括教师根据口语主题利用网络搜索的相关文字和音频、视频资料、教师自己制作的微课短视频、慕课资源节选、U校园听说在线课程，应用于课堂教学，使英语口语教学活动多样、有趣，增强了学生英语口语学习的动机，增加了英语交流机会，使英语口语交流更加流利、连贯、准确，同时提升了英语口语标的自信心和思辨能力。此外，学生对网络信息化技术接受能力强，通过自主搜索和口语讨论主题相关的信息资源和制作展示课件、微视频，进一步丰富了教学资源，增加了阅读和听力输入量，以输入促口语输出，学生的英语口语更有料，内容更加充实，准确性更强。

师生角色和教师综合素质

在“以学为本”教育理念的指引下，英语口语混合教学模式体现了师生角色转变，教师由传统意义的讲师、课堂操控者变成了教练、策划者，教给学生口语学习技巧，为学生提供口语学习环境，帮助学生分析口语技能方面的问题，引导学生运用有效策略解决口语问题，授之以渔。学生从原来知识的被动接受者变为主动探究者，成为了学习的主体。教学过程注重互动交流，师生关系变得更为和谐和融洽。混合式教学模式对教师的综合素质要求高。我校英语教师参加师资国际化项目、外教主持的口语交流活动和假期参加英语培训会议，大大提升了教师英语综合运用能力。教师在教学模式的构建过程中，通过参加线上、线下信息化技术培训和自学等多种途径提高信息化能力，例如制作微课、慕课、使用教学平台、直播课堂等提高了信息化素质。教师角色的转变和综合素质的提升，使大学英语口语课堂变得更温暖、更有温度，更有深度，学生满意度高，获得感强，口语水平提高快。

教学方式

大学英语口语混合式教学模式充分利用网络信息化技术，使大学英语口语教学方式更加多样化。教师利用翻转课堂、微课、直播、优质慕课、U校园在线课程等多种教学方式教学，实现了线下教学与线上教学的有效融合。学生课前通过网络平台进行线上学习，预习教师提供的丰富的口语学习资源，包括教师录制的微课、教师选取的合适的慕课资源，完成预习任务。课堂线下教学运用英语进行独白式和交互式语言输出，同时利用线上资源，辅助线下口语教学。课外充分利用网络信息交流平台进行直播，实时互动、答疑，利用学习通、U校园线上学习，增加了口语练习机会。此外，第二课堂的开展，延伸了大学英语口语课堂教学，培养了英语口语自主学习能力、合作学习能力和英语综合运用能力，是大学英语口语课堂教学有益补充和延伸。基于网络信息技术的口语混合式教学模式顺应了信息化时代的发展和学生的需求，学生对多样化教学方式满意度很高，口语学习有成就感和获得感。

评价方式

大学英语口语评价方式采用形成性评估和终结性评估。口语形成性评估占50%，终结性评估占50%。形成性评价包括教师评价、学生自评、学生互评、线上自动评价。终结性评价包括教师课堂面对面评价和对学生录音评价相结合的方式。教师评价以雅思口语评价标准为重要参照，从发音、流利性与连贯性、准确性、思辨性等方面，帮助学生达成学习目标。学生自评更好的分析口语表达的优势和不足，更有针对性的学习。评价其他同学的口语水平加深了对口语评价标准的理解，使学习更具针对性。线上口语教学平台的自动评价具有实时、客观的特点，对英语口语学习起到了很大的辅助作用。通过教学评价，学生对待口语学习的态度更加认真，学习动机更强。多元化的评价主体使口语评估更为全面、客观，实现了“以评促学”“以评促教”“以评促用”，使大学英语口语教与学可持续性发展。

基于信息技术的大学英语口语教学模式弥补了传统口语教学课时不够、教学资源量少、学生口语练习机会少的不足，明确了口语教学目标，使口语教与学更有针对性和方向性。丰富的网络教学资源能够充分调动学生的视觉、听觉、运动等多种感官，提供了英语语言输入和英语口语学习交流环境，增强了学习动机。混合教学模式里的师生角色转变提高了学习的自主性，师生关系变得平等和融洽，提高了英语口语交流水平。利用翻转课堂、直播、微课和慕课等多种教学形式，使线上学习与线上学习有效混合，优化了教学方式，提高了教学效果。全面、客观、准确的口语评价体系，实现了英语学习的可持续发展。