基于深度学习的地理区域认知教学探析

刘雅慧，徐志梅，马金玉

《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求进一步提高学生素质，着力发展学生素养，把培养和发展学生核心素养作为素质教育的必然要求，并将四大核心素养之一的区域认知阐释为人们运用空间——区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。［1］（P3-4）区域性是地理学科的突出特点，地理中对区域的学习是基础，在此基础上所形成的区域认知是地理核心素养的重要构成。因此，区域认知的培养对地理课堂教学尤为重要。深度学习，相对浅层学习而言，是一种学习者主动运用多样化学习策略进行认知构建的学习方式。深度学习过程中触及事物内部和本质，使学生达到一种能力与情感的培养。因此基于深度学习进行地理区域认知教学对实现高阶区域认知能力具有重要意义。

一、深度学习的内涵与优势

（一）深度学习基本内涵

从深度学习课堂教学角度分析，深度学习是学习者主动运用多样化的学习策略，在原有认知基础上加深理解，迁移知识，形成批判性、创新性思维的课堂学习。深度学习最终的学习效果是形成认知中的一种高阶思维，如图1所示。

图1 布鲁姆分类对应学习、思维层次图

由图1可知，浅层学习是学习的基础，浅层学习和深度学习之间并不是孤立的，而是一个连续的过程，这个过程是通过知识的进阶式学习来实现。深度学习表现为应用、分析、综合、评价的高阶思维，且其培养是在浅层学习的基础上形成的，深度学习才是学习的需要，学习的追求。

（二）深度学习优势

深度学习是实现学习者自身发展的学习。深度学习强调主动学习、批判理解、信息整合等优势，还强调学习者元认知层次的发展，注重知识内化后的自我反思、自我调节。［2］［3］从深度学习在课堂教学中的应用角度，分析深度学习和浅层学习的对比优势，如表1所示。

由表1可知，深度学习很好地规避了浅层学习的弊端。深度学习在学习目标上更倾向于新时代人才的要求，符合学生人性发展；在学习内容上显著提升了理解的高度；在学习方式上与新课改提倡的素质教育以及批判性思维等思想吻合；在学习结果上提倡建立学科内与学科间知识的整合并回归生活落实迁移与应用。

深度学习的教学培养应在规避浅层学习弊端的基础上展开，有针对性地去实现深度教学。首先，设计的学习目标要符合高阶思维发展。实际教学中三维目标的制定受到分类陈述的限制，每一类的思维层次并不深刻。因此，应以实现思想和方法的培养为指导，去制定符合高阶思维的学习目标。其次，营造积极典型的情境，采用多样化的方式引导学生深度理解知识的整合与建构。教学中设置的情境可以使学生很快地进入学习状态，而积极的、典型的学习情境则会使学生有目的、有情感地进入学习状态，实现知识的高效学习。再次，关注学生认知，培养学生兴趣，激发学生思维进而提升教学的价值。课堂教学中学生的已有认知水平、兴趣浓厚程度等会显著影响深度教学的效果。学生认知的水平是学生主动进行知识建构的基础，而学生兴趣浓厚则是保障学生思维活跃的重要条件。最后，对学生的水平持续进行表现性与测试性评价，更好地实现深度教学。教师对学生的评价应贯穿整个学习的过程，成果展示评价、开放性问题评价、日常习惯评价等评价方法均可使学生更好地进行反思提升，实现深度学习。

二、深度学习下进阶式区域认知能力发展模式

区域认知的研究本质上强调了地理学中的区域和心理学中的思维两个方面。空间——区域的视角是认知的切入点，且最终形成的是认知中的思维层次。区域认知的内涵可分解成区域描述能力、区域分析能力、区域评价能力和区域预测能力。［4］本文在四种区域认知能力基础上提出进阶式区域认知培养模式，如图2所示。

图2 进阶式地理区域认知能力培养

进阶式区域认知培养过程中，首先进行区域描述能力的培养，使学生能够通过呈现的图像或文字形成对区域地理特征的基本认识，这是地理区域认知培养的基础阶段；进一步进行区域分析能力培养，使学生能够利用区域基本信息展开区域尺度、区域特征、区域差异和联系的分析，这是地理区域认知培养的拓展阶段；再进一步进行区域评价能力培养，使学生能够以区域视角客观评判区域开发问题的决策得失，这是地理区域认知培养的提升阶段；最后进行区域预测能力培养，使学生能够预测区域未来发展可能存在的问题，实现建设甚至改造区域的能力，这是地理区域认知培养的成熟阶段。进阶式区域认知培养过程中，学生的培养内容、布鲁姆学习目标与对应的学习层次，如表2所示。

表2.区域认知水平划分与学习层次对应表

由表2可知，深度学习和区域认知培养内容之间可以建立密切的联系，区域认知水平1对应识记、理解的浅层学习层次，区域认知水平2、水平3、水平4分别对应应用，分析、评价、综合的深度学习层次。深度学习下的区域认知教学注重区域分析能力、区域评价能力、区域预测能力的培养，形成高阶思维。可见，深度学习应用于区域认知高阶能力培养具备理论可行性，同时也是实现高阶能力培养的必要途径。

三、深度学习在区域认知课堂教学中的策略

地理学习的重要理念之一是学习对终身发展有用的地理。深度学习注重高阶思维，培养创新人才，可很好地服务于地理教学。结合研究，从区域地理教学的视角总结了五种深度学习的教学策略。

（一）基于地理典型真实情境式进行教学

每个区域都有自己典型的特征，创设区域典型真实情境，比一般情境更能快速激发学生情感，让学生在正确真实的情境中完成深度认知活动。创设生活化的典型地理真实情境需依托区域的基本特征，如在中国地理西北地区一节中，典型地理真实情境可围绕西北地区的“干旱”特征，引导学生探究干旱的原因，进行创设，从而在正确情境氛围下完成深度学习。进而展开情境，分析此环境下地理位置、气候、植被、农业、工业、交通等特征是如何的。

教学中展开情境需注意：把握情境的桥梁功能，搭建地理事象间的联系；重难点知识的情境要尽量进行分解，区分层次，且要保证情境更加真实有价值，帮助学生建立知识梯度，实现学习进阶。例如，由地理位置转到气候特征讲解时可通过“穿衣”这一桥梁来搭建地理事象间的联系，西北地区为什么“早穿棉袄午穿纱”？从而激发学生思考，在区域描述能力的基础上进阶培养区域分析能力。西北地区农业的自然条件分析是教学重点，可围绕西北农业缤纷的色彩分成红色枸杞瓜果、白色棉花、绿色草场等三个情境进行教学，分析气候、水源、地形等的利弊条件从而进阶式完成区域认知能力教学。

（二）基于地理深度问题式进行教学

地理学习中，如果学生不知道知识是为了解决什么问题而学，那么就会给学生深刻理解学习内容带来障碍，不利于学生思维的发展。以学生为主体、以问题为学习起点，引发学生认知冲突或因果分析，让学生围绕高质量、有层次、有深度的问题寻求解决方案，可激发思维状态，实现思维进阶。

问题的提出要多关注学生认知，考虑在学生的最近发展区设置地理发展性问题和开放性问题，从而引发学生深度思考，在寻找答案的过程中逐步提升区域认知能力。如以“水环境”为主题的区域认知教学中，可结合针对济南市趵突泉停喷的缺水现象和济南市区夏季路面看海的内涝“景观”进行分析，为什么济南市有时缺水，有时内涝呢？从而引发学生的认知冲突，提出问题：济南市的水从哪里来？济南市的水到哪里去？通过以上两个问题明确区域的地理位置、气候特征、水文特征、植被特征等，从而培养区域描述能力。接下来，提出问题：济南市的气候、植被、水文特征是如何影响济南市水环境的？进一步培养区域分析能力。继续提出问题：如何评价济南市的水环境？人类以后需要怎么做来实现水环境的和谐？最终实现区域评价能力和预测能力的培养。

（三）基于跨学科项目式进行教学

学习的广度促进学习的深度，学科间交流本身就促进了学习的深度。学科间知识的整合有助于让学生在不同的层面完成学习，丰富知识广度，提升知识高度。地理项目式教学，以项目的形式将区域地理学科体系中的教学内容进行重新归纳整合，按要掌握的知识划分为若干个相对独立的学习项目，并对应相应的学习任务，最终实现一个完整的“项目”的教学。

结合地理学科内与学科间的联系进行整合设计，可实现跨学科的深度学习。例如，将语文、物理、信息技术与地理学科相结合对项目“天气与气候”进行整合式学习，可加深对天气与气候的区域认知。教师在这一项目教学中，以中国区域为载体，通过语文学科中诗词“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等描述可分析并区分天气与气候；通过物理学科中温度计的使用观察测量天气可分析气温的变化规律；通过信息技术中遥感拍摄的卫星云图影像可分析并进行天气预报，从而完成对中国天气与气候的深度认知并达到高阶能力。

（四）基于情知合一体验式进行教学

深度学习强调情感和认知的统一，体验式教学从教学需要出发，营造与教学内容相适应的具体区域地理学习氛围，可在学生产生情感体验的同时准确理解所学内容，使学生情知合一成为完整的人。地理体验式教学中师生、生生间的交往、对话、理解使地理学习注重了知识建构、形成了高阶能力。

在区域地理教学中，创设旅游主线情境氛围，有助于高阶区域认知能力的培养。例如“印度”教学中，创设旅行情境，模拟出行，确定地理位置，并思考衣食住行如何准备、解决等这一系列的探讨交流可引起学生的情感体验，实现情知合一，进而完成区域认知的深度教学。

（五）基于高阶思维的野外实践式进行教学

深度学习注重高阶思维，通过地理野外实践活动让学生学习知识，解决问题进行教学可很好地培养区域认知能力。乡土地理实践教学和地理研学旅行是地理野外实践教学的重要形式。乡土地理实践教学以乡土地理区域为载体，学生通过描述区域特征，分析、评价、预测区域来培养区域认知能力。地理研学旅行在真实区域情境下进行地理学习，激发学生高阶思维，不仅有助于地理实践力的培养，也有助于区域认知的培养。

乡土地理素材可贯穿整个课堂使用，也可作为课后拓展作业提升区域认知能力。如在流域综合开发的学习中，探究家乡河流的开发和治理，实地考察家乡河流，搜集资料，撰写河流流域开发的自然背景及综合开发的调查报告。研学旅行可通过激发学生高阶思维，培养区域认知能力。如在黄河沿线研学旅行中感受黄河景观，描述黄河水文特征，分析河流地貌、河流凹凸岸的应用建设以及评价河流对区域建设的影响，可进阶式培养学生的区域认知能力，有效实现地理核心素养的育人价值。

以上五种策略相互联系，相互影响，融合后能实现更好的深度学习效果，形成高阶的区域认知能力。深度学习在区域认知教学中的应用远不止这五种策略，还可通过地理信息技术，绘制思维导图等一系列深度学习的具体教学策略进行区域地理教学，培养区域认知的多元能力。一节有地理灵魂的课堂是有血有肉，有思考，有深度的，我们需要用一些可行的策略来支撑高质量教学的实现。当然，深度学习在区域认知教学中的应用也为其他核心素养的培养提供了一种思路，最终将推进学生地理核心素养的形成。