初探图像思维在小学英语高段阅读教学中的应用

林明

（宁波市鄞州区华泰小学教育集团，浙江 宁波 315000）

“教育3.0时代”学生的创新思维、自主探究、方法论学习等必将成为其成长和终身学习的基础素养。“读图时代”的今天，有效利用图像建构学生的知识体系，将显著提升学生思维速度、维度、效度，培养学生见图识词、以图解文、以图激思的能力。小学英语高段阅读教学中，图像思维的运用，极大地激发了学生阅读热情，合适的阅读教学策略和方法，也提升了学生文本解读能力、创新能力和创新思维能力。

在小学英语高段越短教学中，运用图像思维工具，扩大学生阅读的认知范畴，提高学生阅读的解构能力，扩展学生阅读的思维广度和深度，便于发展学生英语综合语言运动，提高学生英语核心素养的生成。

一、“以图解文”：景物图接龙，明晰语篇空间布局

在阅读教学过程中，信息处理的方式主要包括：自上而下和自下而上。自上而下指的是读者利用已有的知识、经验对载体进行预测、鉴定来理解篇章主旨含义的过程；自下而上指的是读者通过阐述文章的单词、句义和段落来理解篇章含义的过程。

自下而上的阅读模式把重点放在了字、词、句等简单的信息处理过程上，忽视了读者的主观能动性，忽视了读者从语篇之外提取相关信息并加工的能力。自上而下阅读模式强调从高端的信息出发，读者不是被动接受文字信息，而是在积极地进行思维活动，不断对语篇提出假设——分析线索——证实假设的积极思维过程。以下是我们运用自上而下阅读模式进行教学的实例：

例如：在教授五年级上册Unit6 In the nature park B Read and write时，我们采用了空间接龙图像思维训练。该篇阅读材料是描述自然公园里的景物，语篇内所有句型都是以空间的顺序进行排列，涉及到的景物有：nature park，house，high mountain，village，lake，ducks等具体的事物，用到了方位介词有：near，in，in front of，on等词。在阅读本语篇时，读者的大脑里会出现一幅空间想象图，但是由于思维的不可见性，学生之间无法交流和合作。因此我们运用空间接龙图像思维的方法，让学生画一画他们思考的过程，形成图像模型，实现思维的可视化，增强思维的交互性。我们引导学生通过以下步骤思考：（1）猜测公园景物，构思景物初图。（2）阅读语篇文本，构设景物新图。（3）讨论空间布局，构想景物成图。（4）综合思维成果，构制景物实图。

二、“以文成图”：时间轴接龙，明确语篇时间布局

图式理论认为，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是主动猜测然后证实的过程，它是文字符号输入大脑，人不断地在头脑中寻找所输入信息的图式，直到找到这些图式的过程。因此，阅读过程其实是阅读者通过自身经验，结合阅读材料，不断在大脑中构建图像的过程。语篇信息可以通过图像的形式展呈现，图像思维符合阅读理解的思考过程，图像的直观性、可视性、交互性能帮助学生了解自己的思维过程，有利于同伴间思维的交流和促进。

例如：在教授五年级下册PEP6 Unit4 When is Easter B Read and write时，因为本语篇是按照时间顺序编写的记录小猫成长的记叙文，以：April 15th，April 21st,April 26th,May 3rd四个时间点为节点，记述了刚出生小猫咪的成长过程。本语篇就小猫咪在不同时间点的外形和能力展开，涉及到颜色、外貌形容词、关于能力的动词，所以语言知识比较分散，学生阅读时不能迅速地理清文章的结构，造成学生“重点不明，细节不实”的困境。因此，我们在本语篇使用了时间轴接龙型图像思维，用小猫成长图、时间节点图、关键词结合的方式，帮助学生快速理解、记忆课文，并进一步用该图像思维模型复述阅读材料。我们分以下三个步骤进行时间接龙图像思维教学：（1）引导学生找出四个时间点。（2）引导学生为乱序的4幅课文配图排序。（3）引导学生描述4幅课文配图，自主生成单词。（4）根据阅读文本，修正关键词。

三、“图文结合”：疑问词接龙，明朗语篇逻辑布局

图像思维的学习者用图文的形式呈现自己的思考过程，学生通过图像思维理清阅读材料的脉络，能够借助图像思维工具提高阅读技能和思维能力。学生可以通过绘制图像及文字来复述所学内容，理解和记忆阅读材料内含的信息，它能帮助学生系统地、有条理的思考阅读材料，并用图文的方式记录下其思考的过程，便于学生对阅读信息快速记忆、提取和巩固。

例如：在教授五年级下册PEP6 Unit3 My school calendar B Read and write时，该语篇的题材是一篇邮件类型的关于复活节派对的邀请函，语篇以关键词：when，why，where，what并列书写，用简单的方式展现信息便于读者快速地获取最重要的信息是邀请函文章的特点。但是本文的顺序先写when、再写why，where，what是值得商榷的地方，我们可以将这四个疑问词进行整合再编，将发出邀请函的原因why：Easter holiday放在第一步去了解，让读者第一时间明确邀请函发出的目的：邀请参加复活节。我们将文章关键词进行整合再编后，形成疑问词接龙图像思维。

图像思维可以帮助学生多角度地分析思考问题，找到解决问题的关键点，培养发散思维、逻辑思维和聚合思维。

1.开辟了学生思维新体验。图像思维改变了小学生英语阅读“只见树木、不见森林”关注零散字词、逐字阅读的习惯，瓦解了小学生被动接受、无法主动建构的局面，帮助学生形成具有个人特色、自主设计的网状认知结构，激发创意与联想，让学生真正成为英语阅读的主人。在自主预设、自主建构、自主绘制、自主讨论、自主完善的制图过程中，培养学生动口、动手、动笔，动脑的能力，扩大学生阅读认知范畴和思维能力。

2.开发了学生审美新境界。图像思维制作过程，无论是教师软件制作图像还是学生手绘图像，都需要从颜色选择、图形创设、分支布局，文字检验等方面，整体构建图像模型，其中调动了学生对颜色、图形、分支、文字的审美能力，帮助学生认识相近色、对比色、撞色等颜色感知技巧；图形结构、排列、样式等图形创造技巧；分支编排、布局、形态等编辑技巧；文字整齐、清晰、优美等审美技巧，促进学生审美能力的不断提升。

3.提升了师生学习新方法。图像思维改变了“单词靠抄、句子靠背、语篇靠默”的传统阅读教学模式，将教师从背诵、听写、默写、考试无限循环的批改中解救出来，投入到“引导、欣赏、展示、反馈”学生图像思维作品中去。小学生从机械抄写、重复背书、循环默写，海量试题中抬起头来，在“识图、研图、制图、论图”的过程中，体验英语语言学习的魅力。

让图像和思维起舞，让阅读和图像灵动。课题组将不断学习新理念、新方法、新形态引领学生在阅读能力的提升上不断探索。