信息技术在初中物理实验课堂中的应用策略研究

王唯嘉1 周红2

（1.简阳市教师进修学校；2.简阳市石桥镇海井九年义务教育学校，四川 简阳 641400）

初中物理学科是以培育学生科学素养为目标，着力提升学生的科学分析问题和解决问题的能力，物理新课标提出“从生活走向物理、从物理走向社会”[1]。物理学习不能是理论知识的枯燥学习，必须带领学生在探索的过程中学习，利用物理知识来解释生活中常见的问题，而学生如果能够通过自己的实验来发现现象、解释现象，将极大的促进了学生的自主探索能力，因此实验环节不可或缺。在笔者从教的几年中发现，传统的讲授型教学已经无法满足当下学生的学习需求，尤其实验课教学，我们需要引入新的教学手段，能够有效的提升学生自主学习能力和自主探究能力。

一、西部地区学校信息技术的发展现状

成都市从2014年颁布了《成都市教育信息化发展规划（2014-2020年）》，明确指出了以三通两平台为抓手，扎实推进“未来学校”试点，实现全域成都数字校园环境、教学教育资源、信息管理服务的三个“全面覆盖”，进一步推动教师信息技术应用能力、学生信息素养、信息技术和教育教学融合水平、信息化管理和领导水平的“四个提升”[2]，成都正在缩小与东部发达城市教育信息化的差距。

二、初中物理实验教学现状分析

2018年简阳市义务教育均衡发展顺利接受了国家检查，各设备均已在学校进行使用，设备的齐全为各学科教师开展教学打下了良好的基础，尤其是物理等实验课程，实验设备的增多丰富了物理教师的教学手段，也有助于学生了解更多的物理现象，而目前物理实验课堂仍存在以下方面的问题。

（一）物理设备无法普及学生，学生观感较差

在物理实验中部分演示实验由于设备十分昂贵，不可能达到人手一台，因此教师需要在讲台上进行，例如发电机原理的讲解，而教师在讲台上实验时，一个小灯泡的亮度并不足以让后排的同学能够观看，很多教师为了让后排学生看到，通常拿着发电机在教室后排再做一遍或者让学生自己“领悟”，这样极大了浪费了课堂有限时间，也让学生的好奇心大大降低。

（二）学生主观学习能力较差，延伸不够

在从事八九年级物理教学的过程中，笔者发现，受其他学科的影响加之物理学科具有一定难度，学生在学习物理知识时往往并不是主动进行探索学习的，虽然教师在有意识的引导，但除少数思维灵活的学生，其他学生均在“等”答案的出现，此外，物理学科各章节知识点具有相互关联性，而学生缺乏一定的知识延伸思维，物理思维导图并不能建立，因此，教师需要进一步去挖掘他们的潜力。

（三）教师教学观念较为滞后

由于简阳市在近几年开始普及希沃一体机等教学设备，且大部分农村学校依然以电子白板为主，而笔者在成都市部分中小学教师的调查中发现，约97%的教师会使用ppt进行教学，但仅有30%的教师会使用视频，电子书包等辅助教学工具[3]，由此可见，信息技术进入学校的今天，硬件设备已经能够达到教育信息化大时代的要求，但教师队伍仍以传统教学的方式为主，亟待我们去思考和解决。

三、信息技术在初中物理实验教学中的应用策略研究

在物理实验课堂中，学生以观察为主，通过物理实验现象得到结论，因此，教师通过多媒体技术，将物理实验步骤制作成视频，并将细节或注意事项着重讲解，以达到良好的观看效果。

（一）课前预习

通过翻转课堂的模式，教师将物理实验视频以及相关的基础问题发放给学生，学生通过微信群或者相关学习平台进行观看，并完成教师所布置的作业，记录实验现象和自己所不了解的问题，以便上课时向教师咨询。

（二）课中训练

学生带着疑问进行学习，教师在进行演示实验时，学生重点聆听课前观看视频时所产生的困惑之处，加深自己对实验的理解，分析该实验是否有很好的改进措施；分组实验时，学生进行实验操作，对实验的精确步骤进行强化训练，并由其他同学对其打分，学生在完成实验后，书写评价表，通过自评和互评的方式对实验操作进行改进。教师在巡视过程中，对学生操作问题进行纠正。

（三）课后总结

教师评价学生该实验的操作过程，给出实验结论，并对实验进行延伸训练，指出相应的延伸题目，分析是否有改进措施，对学生提出的改进措施进行分析和判定，鼓励学生多对实验进行思考，课后在家中利用有限的素材完成一定量的实验，促进他们的自主探索的能力，提高学生的发散性思维。

四、结束语

笔者支教的学校通过一年的训练，学生中考实验满分率有显著提高。信息技术的介入，使物理实验课程变得丰富，很多较危险实验可以通过视频进行播放，教师不需要用大量的时间进行演示，而是着重强化学生的训练，发散学生的思维，教师充分发挥主导作用，改善了物理实验教学的困难，有利于物理教学有效性的提高。