基于质量提升的五年制高职数学课堂教学诊断与改进

吴训青 袁 勇

(湖南省益阳职业技术学院，湖南 益阳 413000)

数学知识的学习是学生在小学到大学必须要学习的一门应试课程，对数学知识的掌握能够帮助学生在日常生活和日后的职业上具有实际性的帮助，所以教师在课堂教学上要查漏补缺、反复反思，在维护课堂纪律的同时要注意提高课堂效率从而提高数学教学整体质量的提高。教师在学生学习上永远作为学生的领路人，其清晰的数学观念和丰富渊博的知识才能在学生今后的职业上指明正确的方向和道路。

一、五年制高职数学课堂教学现状

高职学生整体学习积极性是比较差的，对数学符号和概念的学习经常混淆视听，也不主动去研究知识导致学习成绩一落千丈，更谈不上高效的数学课堂，究其主要原因是高职学生的生源差。大部分高职学生都是在高考落选或是没有参加高考对学习失去信心的才进入高职学校，其学习态度可想而知。再加上高职教师对学生上课只是照本宣科，根据课本内容对学生进行数学知识的讲解，其难懂的数学符号和千变万化的数学规律多数学生像是在听天书一样，跟不上节奏，也不敢随意打断教师说的话；其次教师上课教学方法和教学手段单一，几年教学都采取惯用的方式，千篇一律教学、毫无新意，目前形成的普遍现状是学生学习兴趣低、课堂教学质量的提升迫在眉睫。最后一点是教师教学缺乏实践性，数学知识重在实践，教师单纯让学习理论知识会使学生变得懒惰、脑子也会不听使唤，长时期以来学生对教师所讲的内容逐渐失去兴趣。

二、提高五年制高职数学教学质量的路径

(一)注重数学基础知识的查漏补缺和数学学习方法的指导

数学是一门连贯性的学科，前面所学的知识是为后面知识的学习打下基础，因此教师要提升教学质量，前提是要将学生的以前数学学习成绩和方法做初步的诊断和了解，方便在日后教学时能针对学生的具体问题查漏补缺、对症下药，提升教学质量。针对十二年义务制教学当中，教师在开学的第一堂课上就对学生进行试卷考察，考察学生在这十二年数学学习当中知识掌握的具体状况和程度如何，再以谈话的形式跟学生进行具体的交流，面对面交流能将学生的学习情况直接展现在教师面前，从而教师也好根据学生的实际情况，制定科学特色的学习计划，在已有知识的基础上加深巩固。其实最重要的还是教师的教学指导方法，数学学习讲究数学逻辑和数学思维，教师只有将这种思想灌输给学生才能让学生掌握学习方法，提升教学质量。

(二)注重概念的教学，让学生记忆理解每个数学概念符号的含义

高职学生数学学习成绩差究其根本原因是对数学的公式和概念掌握不清，在遇到具体的数学难题时不能用正确的公式来解题，而数学又十分讲究逻辑关系，这道题公式运用的不正确，下次遇到同类型的题也会犯同样的错误。教师提高教学质量的前提是让学生理解这些符号的不同含义：ab=5a+3b，当x10=40时，x1/3的值是多少?根据定义新运算知道ab等于a的5倍与b的3倍的和，由此用此方法把x10=40写成方程的形式，解方程求出x的值，进而求出x1/3的值。在数学学习上必要的概念掌握和清晰的逻辑运算能力能让学生在解决数学难题时很轻松将问题解决掉，也是将抽象的理论知识转化为具体的数学能力，帮助提高数学成绩并直接促进教学水平的提高。另一点在高职数学阶段避免不了对高数微积分的学习，在教师教学期间要先清楚微积分的概念并用简单易懂的语言讲解给学生听，然后让学生将数学语言牢记于心并分清高数和微积分的概念，在遇到具体的数学问题时以便能清楚这道题是属于微积分的范畴，还是高数的范畴，方便在解题中找到思路和方法。

三、结束语

综上所述，在高职数学中要提升高职教学质量必须从两方面做起，一方面是注重对以往数学知识进行查漏补缺并进行相应的测试来考验学生学习情况如何；另一方面要从数学概念入手，注重数学概念的掌握以保证在数学学习时能清晰地将数学题划分出等级与类别，方便在解决数学难题时能将不同的数字符号找到对应的章节。其实高职数学学习的重点在于先入为主，教师在高职教学时明确自身的教学任务并将自己在课堂当中的角色划分出来，学习学生一直占据主体地位，教师教学只是辅助作用，学生明确清晰认识到这一点才能在学习上主动对知识进行探究，教师教学质量的提升也是顺其自然，因此教师要对自身教学位置摆正再开展教学才是教学质量提高的关键。