分组合作模式在小学数学教学中的应用

崔晓乔

（河北省保定市满城区白龙乡白堡学校，河北 保定 072150）

在小学数学中开展小组合作学习是新课改环境下对数学学习提出的要求。通过合作学习要能够营造相对宽松的学习环境，让所有的学生的优势都能够得到最大限度的发挥。学习小组为了完成老师布置的学习目标，要进行合理的分工，相互协助，最终完成学习任务。但在具体实施小组合作学习的过程中，有一些问题需要引起我们充分的注意。下面笔者就来谈一下小组合作学习过程中存在的问题和相应的解决策略。

一、小学数学教学中小组合作学习的现状

《数学课程标准》指出：”认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”但实际教学中，受功利主义影响，还存在着小组合作学习片面化、简单化、形式化和被弱化的现象。主要表现在以下几个方面。

（一）过分追求合作形式。一些教师片面地认为，小组合作学习应贯穿于所有的教学内容之中，每节课都要搞小组合作学习，所有的教学任务都要通过小组活动才能完成；没有”小组合作学习”的课是不完美的，甚至是不成功的。因此，他们就极力追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行合理的设计，导致学生不会倾听、不会合作，课堂甚至处于失控状态。这样的”小组合作”看起来轰轰烈烈、五彩斑斓，其实只是一种有”形”无”质”的合作，显然缺少应有的实效性。

（二）合作时机把握不准。一些教师简单的认为，小组合作学习随时可行，不存在什么合作时机问题。因此，在教学过程中教师不能根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。甚至错失一些绝佳的合作时机，更考虑不到提出的问题能否提供合作的契机、是不是值得讨论的问题。

（三）合作方法指导不力。一些教师机械地认为，小组合作学习的组织工作是教师的，其余的都是学生的事情。因此，在组织小组合作学习的过程中，教师不注意通过观察及时发现问题，并针对问题出现的具体原因给予适当的启发、点拨和引导。导致一些学生无所事事，小组合作成为他们的一种”休闲”和”消遣”，成了紧张的数学学习之余放松的一种学习方式。

（四）合作学习成效低下。一些教师错误地认为，小组合作学习就要关注小组学习的整体效果，不应再去关注小组成员个体的学习情况。在这个错误思想指导下，小组合作学习过程中，造成优秀学生参与的机会更多，并扮演着帮助别人的角色，而学习困难学生成了听众，得不到独立思考的机会，收益很少。

二、有效开展小学数学小组合作学习的对策

（一）完善和提高教师自身对合作学习的指导技能。小组合作学习的有效性很大一部分取决于数学教师对合作学习的设计，比如合作学习的目的是否明确，合作学习是否紧扣课程标准。教师一定要以经典的问题或题型为合作学习的载体，将合作学习的开放性、探究性、趣味性等融入到合作学习过程中来。数学教师要将合作学习的任务尽可能完整准确地传递给学生，要让他们真正清楚合作学习要解决的是什么。

（二）科学分组，最优化配置。科学合理地进行分组是小组合作学习成功的关键。笔者发现，在很多的材料和文章中都提倡6到8个人为一组，也有说4个人为一组更合适。笔者以为，从我们现在教学的现状来考虑，4个人一个小组是比较合适的，学生不需要走动，前后桌即可形成合作小组。这也是学生在合作初期的最佳选择，利于学生对数学问题进行集中交流。

（三）明确小组内所有学生的学习任务。在进行小组合作学习的时候，一定要让所有的学生都明确自己在小组内的角色和不同的任务是什么。小组要有组长，负责整个数学问题的讨论和分配任务，一定要责任到人，避免出现问题的时候，大家都互相推诿。另外，小组成员之间的角色要注意相互转换。在一段时间之后，要轮换一次，这样为所有的学生都提供了均等的学习和施展的机会，让所有的学生都能得到不同的锻炼和数学知识的提高。

（四）数学教师要加强对小组合作学习的指导和调控。笔者认为，在学生在进行小组合作学习的时候，数学教师一定要加强自身在整个课堂的巡视工作，一定要及时地发现问题，帮助学生解决合作学习中遇到的问题。对于合作学习中的方向性要进行准确的把握，不能只设计问题，而不加强指导。这样即使设计的问题再好，但学生合作的结果并不理想，合作学习的作用也没有充分发挥出来。

三、结语

综上所述，合作学习的开展有利于提升学生整体的素质。在小学数学中开展小组合作学习不仅是新课改的要求，同时也是顺应社会发展的需要。由于篇幅的关系，在小组合作学习的过程中出现的问题不可能一一赘述，但我相信，作为教育工作者，只要我们不断地加强学习，改进自己的工作，一定可以扬长避短，更好地发挥小学数学合作学习的功效。