在新知识的形成过程中培养学生的思维能力

彦琴

（辽宁省大石桥到北街小学，辽宁 大石桥 115100）

数学是思维的体操， 小学数学教学大纲指出：“要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察，引导学生进行简单的判断和推理，逐步学会有条理、有根据地、思考问题的能力”。学习新知识的过程，是教师和学生，共同学习的过程，是教师传授新课和学生接受新知识，是教和学互动活动，学生从不明白到知道一些，从知道得多到知道的很多很多，由浅入深的让学生参与获取知识的思维过程，这表明，在小学阶段要注重知识的形成过程、培养学生的思维能力，思维能力的培养体现学生的数学能力。那么如何注重新知识的形成过程，培养学生的思维能力下面谈几点肤浅的体会。

一、熟悉、理解教材，挖掘教材的思维因素

数学教学大纲已明确指出：“学生初步的逻辑思维能力的发展，要有意识地结合教学内容进行”。思维能力的培养是在基础知识的教学中释放出来。。数学思维能力的培养来源于数学基础知识，数学基础知识为思维能力的培养提供了丰富的，有逻辑性的材料，提升了思维能力。又为很好地，掌握数学基础知识，创造了有利的条件。为此，教师要熟悉、理解、驾驭教材，弄清教材编写意图和数学知识，本身的系统性、逻辑性。分析教材，蕴含的培养思维能力，的因素。做到心中有数，有的放矢，自觉地在教学中恰当、适时地，训练学生的思维，使学生的思维能力，得到充分发展。例如，第十册圆的周长和面积这一章教材分三部分。教材首先安排实物，帮助学生认识圆，然后通过实验计算出周长，最后通过拼图、实验、推导出公式。从具体到抽象，这样在学生，掌握数学知识的同时，慢慢培养了学生的抽象，单一的思维能力，依据教材的编排，首先借助实物图，帮助学生，从形象入手，然后通过操作、抽象，概括出，圆面积的计算方法，小学生思维能力的培养，是在他们自己动手、动脑、实际操作中形成的。

二、在知识的形成中，重视实际操作和直观教学，发展思维

数学，是一门具有高度严密的逻辑性和高度的抽象性的学科，它担负着培养学生形象思维、抽象思维和灵感思维的重任。我们首先要为新知识，搭建、提供最好的学习平台，通过旧知识的复习导入新知识，对学生知识的迁移，提供了充分的、足够的铺路、搭桥的条件，还要用对回忆旧的知识方法，帮助学生形成新的知识体系。从而培养小学生的思维能力。小学生的思维方式是具体的、形象的思维，向抽象的、逻辑思维、过渡阶段的转变。小学生的思维，仍然以具体的、单一的形象思维为主。学生逻辑思维是抽象的，是要在感性、直观的学习环境中培养。感性材料才能打开学生的抽象思维，释放能力。主要是语言、图示、实物、等，形象直观的材料。在数学教学中，教师必须根据，学生的思维特点，重视实际操作和直观教学。通过让学生手、眼看、耳听、口说、脑想、去感知事物。学生借助实物，动手、动脑、实际操作，看得见，摸得着，直观形象，掌握和理解知识，思维能力的培养。在长方体的教学中，长方体的认识，学生对图形的认识是从平面到立体，思维是一个质的变化、飞跃。要建立长方体的概念，教师就必须，提供学生直观形象妁长方体模型，通过老师指导，学生看、摸、数、比、量等感知手段，建立表象。然后抽象概括、归纳，掌握长方体特征，形成长方体概念。学生思维，实现了由直观到抽象的变化过程。学生的思维能力得到了提高。再如，教学圆柱体侧面积计算时，除了教师，对教具的综合讲解外，还必须，让学生按照老师的要求，动手操作学具，思考问题，这样动手操作，不但有助于，使新旧知识之间的关系，理解寻找解题思路，解题方法的掌握，培养学生分析推理和解决问题的能力。激发了学生的思维的灵活性。

三、重视学生的想和说

思考就是“想一想”，实质上就是，把外部物质活动，转化为大脑认识活动，这是内化的思维活动。所以在教学时，教师让学生“摆”、“看”的同时，都应该让学生，想一想，这是非常重要的，然而这一想法是否正确，想得是否合理、有根据，还需要靠思维工具——“语言”来检验，靠“说一说”来训练。因此，在操作、想的过程中结合语言的表述，说一说“你是怎样做的”，“又是怎样想的”。“道理是怎样”等等。这样学生的表达能力得到了提高，又培养了学生的思维能力 如：在认识长方体的教学中 ，通过学生的摆、摸、数、量、以后，留给学生想的时间。然后让学生说，长方体的特征。这样，将操作、思维、语言表述做到最佳结合。在知识的形成过程中，发展学生的思维。

四、在新知识的形成过程中，尝试探究，发展思维

通过“尝试”教学，可以改变教师的一言堂。它是在新知识的教学过程中让全体学生动手、动口、动脑，主动探索新知识，多方位思考问题，学生的主观能动作用，得到了充分的发挥，从根源上保住了学生在学习上的主体地位。在试一试的尝试练习中，学生的思维呈现出一种开放的状态，学生们收集各种材料，说出自己的意见，是非、对错 ，完整的和片面的等，各种认识差异，都展现了出来，让每个学生都积极主动的参与到这个认识的，矛盾的过程中。他们在这种矛盾中要集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，发展了学生推理、判断、抽象、概括等逻辑思维能力。实践证明，学生主动参与学习新知识的全过程，则是思维发展的关键o，因此，数学课堂教学，要尽可能提供符合儿童心理特点，遵循学生认识规律的思维条件，激发并促进其参与学习的过程，并展示得到结论的全，使其在知识掌握过程中，思维得到不断发展。思维能力的培养自始至终贯穿在一切教学活动的过程之中。因此要善于将知识的内在联系于学生的认识规律紧密结合，培养学生的思维能力。在知识的形成过程中，发展学生的思维。