新课改背景下小学数学数感教学策略

罗想兰

(江西省抚州市崇仁县河上中心小学，江西 抚州 344200)

新课程理念下，广大数学教育工作者逐渐将培养学生数感作为教学目的之一，使其在学习数学知识同时产生对数或者运算的感觉。小学数学教师在课堂教学活动中通过采用丰富多彩的教学手段培养学生，使其体会到数学的意义，进而增强他们对数学学科的热爱，进而实现高效教学目的。

一、在生活中建立数感

许多数学知识源于生活实践，同时服务于生活。小学数学教师为了培养学生数感素养，需要创设生活化教学情境，使其置身于生活情境中，进而在提高数学学习兴趣同时建立数感，能够做到理解数的意义，学会使用多种方法表示数等。小学生在生活场景中，能够全身心投入到学习中，并可以根据已有知识或者经验理解数字，将抽象问题简单化、具体化，进而快速掌握数学知识，为后续学习奠定基础。

例如，教师在讲授“多位数乘一位数”时，问道：“同学们喜欢去娱乐场吗？”学生答道：“喜欢！”教师道：“今天老师带领大家一起去一个不一样的游乐场，你们将下面几个算式计算正确后，就可获得进入资格。”同时教师将题目“6×5、5×6、7×9、7×4......”展示在大屏幕上，学生立即计算起来，待计算完毕核对答案后，展示出一张碰碰车游戏照片，说道：“我们首先来坐碰碰车，每个人需要20元，请问5人需要多少元？”一学生说道“20+20+20+20+20！”教师道：“那你能计算出结果吗？还有其他方法计算此问题吗？”学生立即展开计算，并说道：“等于一百！”另一学生说道：“可以用20×5表示，因为是5个20相加。”教师肯定道：“大家回答得都非常正确，这节课我们一起来学习一下如何计算多位数乘一位数。”教师通过符合旧知识和设计游乐场碰碰车游戏使学生在计算中建立数感，进而提高数学学习兴趣和效率。

二、在解决问题中强化数感

解决问题能力是应用数学重要途径，在数学教学活动中起着举足轻重的作用。小学生因年级较小，身体和思维都处于发展阶段，要想提高其数学学习效率，教师首先需要培养他们解决问题能力。新课改提出培养学生核心素养中最为重要的一点是数感，数感是学习数学的基础，因此小学数学教师在授课过程中要创造问题教学情境展开教学活动，使其在在解决问题时强化数感，学会使用数来表达和交流信息，同时能够想出解决问题的高效策略。

例如，教师在讲授“倍的认识”一节时，首先通过拍手游戏导入课堂，然后通过多媒体展示出“小白兔吃萝卜”视频，问道：“同学们，刚才观看了视频后能够描述一下视频中的场景吗？”一学生举手说道：“一群小白兔在啃萝卜吃，其中有白萝卜、胡萝卜和红萝卜。”教师道：“非常正确，你观察地非常仔细，哪位同学可以快速数出屏幕中三种萝卜的数目呢？”一学生答道：“白萝卜有2根，红萝卜有6根，胡萝卜有10根！”教师道：“非常好，那我们一起来找一找三种萝卜之间的数量关系吧！”学生道：“红萝卜比白萝卜多4根，胡萝卜比红萝卜多4根！”教师说道：“这三个数字之间还存在一种倍数关系，你们想一下几个2相加等于6，几个2相加等于10？”学生计算起来，教师随即根据他们得出的答案引出“倍数”概念，并提出几个问题供其回答。学生在解决问题过程中逐渐强化了对“倍”的认识，同时强化了数感。

三、在比较中发展数感

比较能力是小学阶段逐渐形成的，对于发展学生逻辑思维十分有益，因此教师在教学中要将比较思想巧妙地运用在教学活动中。小学生正处于生长和发育的关键时期，同时也是认知、辨识和比较意识形成的阶段，小学数学教师在教学过程中要教会学生正确比较事物大小，使其对事物产生直观认识。数感是小学生必备能力之一，小学数学教师在培养他们比较能力同时能够有效提高其数感，使之在学习基础知识同时提升综合能力。

例如，教师在讲授“测量”一节时，首先将毫米、分米和厘米单位讲授给学生后，说道：“同学们能够测量出硬币、橡皮、铅笔、课本的长度吗？”学生立即拿起尺子测量起来，其中一人说道：“硬币大约宽5厘米，橡皮长3厘米、宽1厘米，铅笔长10厘米，课本长度为20厘米。”教师又道：“大家自己按照测量结果比较一下大小！”学生立即展开比较，教师随后说道：“如果将这些物品与1元纸币的厚度比较，或者和黑板比较一下，大家认为哪个长哪个短呢？”学生道：“这些物品相对于1元纸币厚度来说太厚了，相对于黑板来说太小了。”教师道：“从外观上我们能够快速区分这些物品的大小，同时也可以通过刚才所学的单位毫米来表示纸笔厚度，用单位米来表示黑板大小。”学生通过比较不仅增强了对数感的认知，还更加了解长度单位之间的差异。

一言以蔽之，小学数学教师在新课改背景下不仅要实现学生学习主体地位，使其掌握数学知识，还要采取多种教学策略使他们在生活中建立数感，在解决问题中强化数感，在比较中发展数感，进而提升数学核心素养。