谈谈如何有效开展中学语文阅读教学

刘树生

（江西省石城县赣源中学，江西 赣州 342700）

阅读教学一直都存在着耗时低效的问题。课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，而考试成绩并不见起色。本来生动活泼的语言文字竟变成了干巴巴的说教，本来对语文充满兴趣的求知孩童，却变成了对语言无动于衷的“木偶”。阅读是学生各项语文能力的基础，也是学生学习语文课的薄弱环节，教育工作者们必须认真贯彻新课改的要求，提高阅读教学效率，有效提升学生的阅读能力。

一、逐步深入进行阅读，从整体上理解课文

在中学语文阅读教学中，教师要按照新课标的要求，对学生的阅读方法进行指导，使他们能够根据阅读内容的不同采用精读、略读、浏览等阅读方法，使他们有针对性地完成阅读任务，提升阅读能力。在进行语文教学时，为了让学生深刻理解课文内容，获得深刻的阅读体验，教师可以引导学生逐步深入地进行阅读，领悟课文的内涵。例如，在教学《沁园春·长沙》时，先让学生通过阅读课文获得整体感知，体会感受诗人伟大的革命豪情。然后让学生结合想象进行阅读，品味词的语言和意境，学习诗词的阅读鉴赏方法。最后结合音乐进行有感情的朗读，让学生感悟词中阔大的意境。通过逐步深入的方法进行阅读，让学生从整体上理解课文内容，提高他们的语文探究能力，推动阅读教学高效进行。

二、在理解词句的基础上感悟情感，读出感情

读书的最高境界是有感情地朗读，如何读出感情，只有透过语言本身，通过对词句的品析，才能做到。品词析句是读好书的基础，是读出感情的根本。

教《泊船瓜洲》一诗，为了引导学生感悟作者浓浓的思乡之情。我先引领学生齐读全诗，在熟读的基础上说说诗的大意。说道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。师：谁说说这句诗的意思？生：春風又吹绿了长江两岸，明月什么时候照着我回家？师：回家？何处是诗人的家？生：瓜洲。师：王安石原本是江西临川人，但他自幼随父在外，尤其是在钟山居住多年，他把钟山当成自己的第二故乡。诗人离开家乡，泊船瓜洲，望着钟山，情不自禁地问：（生读）明月何时照我还？师：明月何时照我还，照我江南。江南春天到了，怎样的景象？生读：春风又绿江南岸。出示CAI，引导学生欣赏江南美景。师：江南如此美好，又是自己的家乡，他怎能不想？生读：明月何时照我还？师：诗人已经六十多岁高龄，正如古语“七十古来稀“，使人如何不想？生读：明月何时照我还？师：这一去路途遥远，不知何时能回，不知是否能回，诗人怎能不问？生读：明月何时照我还？就这样，我一步步引导学生诵读，学生越读越有感情。几个小女孩眼中已含泪花，我感觉到他们已经真的体会到了作者的思乡之情。这节课的教学是成功的，得益于对学生的朗读引导，对词句的品析。

三、开展个性化阅读，加深阅读体验

学生作为一个独立的学习个体，他们在阅读时从不同的角度分析课文，获得的阅读感受也不同。在中学语文阅读教学中，教师要给学生充分的自由空间，允许他们对课文有不同的见解，引导他们对文本进行多元解读，獲得深刻的阅读体验。在个性化的阅读中，教师不是对学生放任自流，而是尊重他们的主体作用，让他们在教师的指导下进行阅读，全面深刻地理解课文内容。例如，在教学《再别康桥》时，教师可以让学生进行个性化的阅读，并选择自己喜欢的阅读方式。在积极阅读中，学生对这首现代诗有了不同的感受，有的感受到了诗歌中的“音乐美”，有的感受到了诗歌的“建筑美”，有的感受到了诗歌的“绘画美”。为了让学生对诗歌有全面深刻的理解，教师可以让学生把自己的阅读感受说出来。在交流中掌握从不同角度分析课文的思路，深刻理解徐志摩与母校的深厚情感和抒发情感的方式。

四、文本与学生的关系

这层关系是“对话式”阅读要落实的中心。真正的阅读，是读者与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。文章未经阅读时，只是一个多层次的语言框架，其间的“空白”，有待学生发掘、填补。这犹如米洛斯的维纳斯断缺的胳膊，孕育着多种多样可能性的生命之梦。它要求学生根据已有的知识储备、学生经验主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。学生一旦成为课堂阅读的主体，便会在阅读过程中有双重收获：一方面学生通过文本解读走进作者所构造的精神世界，发现那一个个独特的形象，从而感悟其中的生命情志，如屈原遭人诋毁、报国无门的寂寞哀怨，李白不愿摧眉折腰事权贵的孤高自傲，杜甫羁旅漂泊、壮志难酬的寂寥忧患，鲁迅洞观世情、疗救国人精神于水火中的深刻与伟大。另一方面，学生又在这精神的洗礼中借他人的思想来锻造自己的思想，借他人的情感来丰富自己的情感，发现自我生命的价值和意义所在。另外，学生在和文本的对话中可以寻求到阅读的乐趣，这种乐趣是激励他们走向更深层的思想、获取更丰富的情感的动因。

五、以有趣有价值的问题为扶手，促使学生读书

问题教学法是一种积极有效的教学方法，提出问题——分析问题——解决问题，本身就是学习知识的一个过程。但设计的问题必须有趣，有价值。有趣味，才能让学生乐于思考，勤于思考。有价值，才能让学生通过思考有所收获，帮助学生理解课文内容。因此教学中的问题要与教学目标紧密相连，能激发学生的想象力，吸引学生的注意力。难度要适宜，要经过思考就能想出答案，“条条就能摘到”，让学生时常处于快乐中。只有这样才能让学生时刻被激情鼓励着，不断地去读，去思考，去感悟。

在“一纸定终身”的教育制度下，我们的教学离“语文”越来越远，语文教学中的语文味越来越淡。中华文化博大精深，其凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意、意境深远的艺术境界值得我们，尤其是学生细细品味。所以，在中学语文阅读教学中，我们应转变教育观念，把语文课上出语文味来。