浅谈可视化思维工具进行交叉组分享&提问

欧阳婉嫦

摘 要：21世纪核心技能中的“学习和创新技能”提到要培养学生的交流合作能力、批判性思维和解决问题的能力。本文尝试采用基于可视化思维工具的“交叉组分享&提问”形式开展小组合作交流共享活动，主要采用个案研究法和访谈法，分析如何利用可视化思维工具开展交流共享活动，以提高小学生的英语表达能力和批判性思维。

关键词：可视化思维工具;小组共享交流

小组互动作为一种课堂共享交流知识的方式，在当前的小学英语课堂存在诸多弊端，例如学生交流面狭窄，忽视了小组与小组间的互动交流，而且表达机会较少，仅有被点名的数名学生有表达的机会。由此导致的后果是无法全面地培养小学生的英语表达能力，大多数学生也难以提出批判性意见。因此，基于小学英语课堂传统的小组合作交流方式存在的这些问题，我们尝试利用可视化思维学习工具开展小组共享交流活动，以提高小学生的英语表达能力和批判性思维。

一 利用可视化思维工具，搭建小组交流共享新方式

可视化思维学习工具能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，提高学习者的理解能力和记忆能力，发展学习者的逻辑思维和创造性思维。因此，在教学过程中，教师可以引导学生以“交叉组分享&提问”形式，利用可视化思维工具开展小组交流共享活动。

下面我以教科版五年级上册U10 Different tastes巩固课为例，尝试采用基于可视化思维工具的“交叉组分享&提问”形式开展，具体步骤如下：首先将全班同学按六人小组形式分组，本次活动分为6组，并让他们自由选择介绍不同地区人们的饮食爱好，例如people in Guangzhou/Beijing等，每组为6-7名学生，共分两轮操作：第一轮交叉组分享&提问：每组内先由两名同学进行汇报，剩余组员自由分配到别的组中进行聆听和提问;第二轮交叉组分享&提问的形式与第一轮分组类似，但是该次汇报的两位同学在第一轮交叉组交流时是没汇报过的，他们在第一轮时在其他组充当聆听或提问的角色。这种基于可视化思维工具的交叉组交流共享方式，不仅让学生学习到别组主题的知识内容，还可以锻炼学生的表达能力和批判性思维。

每位学生在汇报的时候，也是其头脑中进行知识回放、知识过滤的过程。由于是小学五年级的学生，他们的表达能力、理解能力、记忆能力还未成熟，因此需要借助工具帮助小学生迅速地从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。在制作形成可视化思维图的过程中，小学生逐步理清各个概念间的关系，形成有序的知识结构，从而将知识记忆、吸收、内化。在阐述表达观点时，在可视化思维工具的帮助下，小学生可以及时有效地对学习过的知识进行回顾，将头脑内的知识在极短的时间内进一步进行组合、联系，使其条理化，然后通过自己的语言清晰有序地表达出来，与同伴者共享自己对知识的理解，逐步提高自己的表达能力。

可见，可视化思维工具的引导，促进了学生对该类主题知识的认识，并养成善于提问的习惯，促进了批判性思维的形成与提高。这样，学生对知识不再浮于表面认知，满足于现有知识的记忆，同学们相比未使用可视化思维工具时更爱问“为什么”了，“寻根问底”之风愈发强烈，课堂气氛也更活跃了。

二 利用可视化思维工具，形成小组交流共享的新策略

可视化思维工具在学生表达阐述观点时起到重要的提示作用，加快了学生对知识的回顾与过滤，加深了对重点知识的印象，增强了对知识的理解与记忆。学生李健在谈及使用思维工具收获时说：“我在忘记该说什么的时候可以看看自己做的韦恩图和鱼骨图，然后回忆一下知识，比较容易记住。”邓姗姗同学更是深有感触地说：“这些思维学习工具对我们生活中的每个事物都充满着活力，而且在我们生活中用得非常普遍，尤其是在归纳总结方面对我的学习影响很大。”

基于可视化思维工具开展的“交叉组分享&提问”，拓展了交流共享范围，有效促进了学生的知识共享与知识建构。同时，阐述和提问环节有助于培养和促进学生的表达能力和批判性思维。学生刘蕊维在谈及本次活动最感兴趣的环节时说：“我觉得交叉组的交流环节很有趣，可以提高我们的语言表达能力。”朱建安同学补充说：“交流的环节很好玩，可以锻炼我们的口才，虽然有时候会闹笑话。”

可见，基于可视化思维工具的“交叉组分享&提问”方式，触发了他们的提问意识，逐步培养和提高了他们的批判性思维。批判性思维不仅表现在学生对其他组提出批判性问题或意见，而且表现在学生对自身的学習反思。因此，基于可视化思维工具的交流共享活动促使知识在“汇报——聆听——提问——解答”的循环过程中实现知识共享，促进知识积累;学生在阐述、提问、解答的过程中逐步培养并提高了自己的表达能力和批判性思维能力。

参考文献：

[1] 托尼·巴赞（英国）著，李斯译. 思维导图[M].北京：作家出版社，1999.