SPOC翻转课堂在《电子技术基础》课程中的教学改革与实践

朱旭花　薛延侠

【摘 要】将SPOC模式运用到《电子技术基础》课程的教学设计中，该模式课前以微课为载体，课中实现知识内化为目标，利用电脑、手机等移动终端，引导学生自主学习及小组协作学习，课后进行知识拓展，是本门课程学习的有力补充。通过实践，教学效果良好，提高了学生的学习主动性，为该课程的教学模式进一步深化改革提供借鉴与参考。

【关键词】SPOC;翻转课堂;电子技术基础;教学研究与实践

中图分类号： TN0-4;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0117-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.058

Teaching Reform and Practice of SPOC Flip Classroom in the Course of “Electronic Technology Basis”

ZHU Xu-hua XUE Yan-xia

（Xi'an University of Posts and Telecommunications，Xi'an Shaanxi 710121，China）

【Abstract】The SPOC model is applied to the teaching design of“Electronic Technology Foundation”.The model takes micro-lesson as the carrier before class，realizes the goal of knowledge internalization in class， guides students self-learning and group collaborative learning by using mobile terminals such as computers and mobile phones，and expands knowledge after class，which is a powerful complement to this course.Through practice，the teaching effect is good and the students learning initiative is improved，which provides reference for further deepening the reform of the teaching mode of the course.

【Key words】SPOC;Flipped classroom;Fundamentals of electronic technology;Teaching research and practice

1 研究背景

《電子技术基础课程》作为电子通信类专业基础课，对培养学生掌握电子技术的基本理论、基本技能和创新能力起着重要作用，是每年单位招聘毕业生时面试和笔试的重点，也是电子通信类专业硕士研究生入学考试的专业课之一，所以学生们有着强烈学好该门课程的愿望。但由于课程内容繁杂抽象、具有挑战性，学生学习比较吃力，有畏难情绪，所以迫切需要课堂革命与课堂创新。2012年起，随着MOOC在国内外的兴起，实现了人们近距离接触“名校、名师、名课”的美好憧憬，促使了智慧教育时代的全面来临，但是MOOC也具有以下缺点：师生之间互动难，个性化学习难以实现，不利于学生对知识体系的总体把握和综合应用。于是SPOC又称为“混合式教学模式”应运而生，SPOC将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机结合，既充分发挥MOOC的优势，又有效弥补MOOC的短板与传统教学的不足，使学生受益，老师的能力提升。大学课堂就是一个与手机争夺学生，唤醒“低头一族”的战场，大数据时代的的智慧教学，应当把手机从“低头的工具”变成“抬头的利器”，由“老师教、学生听的被动学习”变为“我要学的主动学习”，是当前教学实践急需解决的问题。

2 SPOC翻转课堂的教学实践

2.1 明确SPOC翻转课堂实施内容

适合进行翻转课堂的知识点应具有以下特征：是课程重点但是难度又不太大，容易组织学生讨论、互动，学生易于自主学习但又易存在知识误区和盲区。结合学生的实际情况，实践采用混合式教学模式——即传统教学和“SPOC+翻转课堂”按照教学进度交替进行，并定制了7次翻转课堂的教学内容：利用二极管单向导电性的应用电路、晶体管放大电路静态工作点的稳定问题、共集电极和共基极放大电路、差分放大电路四种接法的分析计算、交流负反馈组态的判断、乙类功放的特点及分析方法、集成运算放大器的线性应用。2018年9月，与“爱课程”合作，以2017级电子班为试点，实施了基于混合式教学模式的《电子技术基础》课程的教学改革与实践。

2.2 构建线上和线下相结合的混合式教学模式

针对传统课堂存在“低头族”的问题，实施基于混合式教学模式的《电子技术基础》教学改革与实践，实现“名校、名师、名课”与我校课堂教学的优势相互补充。翻转课堂主要分为线上学生课前自学预习、线下课堂师生相互动讨论和课后推送知识总结重难点三个环节的全链条教学模式，在每次翻转前至少一周时间布置讨论任务并进行简要的知识点导学，学生根据老师要求，通过观看网站上相关知识点的教学录像及资源，完成相关知识点的学习，在课堂上，首先由老师随机点名，点出每组学生代表进行讲解，教师和其他同学聆听，然后对每个同学的讲解内容进行总结和点评，并给出相应的分数。所有同学讲完以后，教师采用启发式、探究式教学模式来引导学生来回答质疑或解决难题，课后对本次课程的知识总结和重点难点推送给学生，使学生熟练掌握本节课的内容。

2.3 SPOC具有强大的教学辅助功能

学习网站除了配备主要教学资源外，还能辅助教学，包括学习流程监控、线上讨论区和成绩管理等。其中学习流程监控包括教师监控和学生自我监控两个方面。一方面，教师可以在后台对全体学生的学习行为进行监控，包括全部学生的平均学习进度、最快、最慢的学习进度等;另一方面，学生也可以对自己的学习行为进行监控，学生可以看到本人的课程学习总体情况以及排名情况。教师通过监控与分析学生的学习行为，可以把握课程的整体情况，并掌握每个学生的学习情况，以便在教学中合理调整教学进度，提高教学的针对性。学生通过自我监控，可以做好规划，提高效率。在学习过程中，若遇到疑难问题，可以进入网上讨论区与同学和教师进行讨论，及时解决困惑。

2.4 构建线上和线下相结合的教学评价体系

考核分为线上考核和线下考核两部分，每一部分又分设不同权重的若干分项，其中线上考核成绩占15%，线下成绩占35%，期末考试占50%。考核项目和权重具体构成如表1所示。

如表1所示，线下考核由平时作业和期中考试课堂讨论两部分组成。期末考试主要综合考核学生对基础知识点的掌握程度和运用能力。实践表明，此种考核方式能较全面地考核出学生各方面的综合能力。

3 总结与展望

在翻转课堂实施的过程中，借助雨课堂进行了调查问卷，调查发现：约80%的学生认为翻转课堂提高了他们的独立学习能力;但约有30%的学生认为不适应翻转课堂教学模式，理由主要有：（1）看视频花费时间多，压力大;（2）自己不适应这种学习方式，学习效果不明显;（3）对于《电子技术基础》这种专业基础课还是传统课堂效果较好。从调查结果可以看出：翻转课堂确实加重了学生的学业负担，但结果表明，开展基于混合式教学模式的《电子技术基础》教学实践在“以学生为中心”、“以能力为导向”上发挥了积极的作用，调动了学生的学习积极性、主动性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。同时也对教师提出了更高的要求，也促使教师继续从教学内容、教学手段和方法等方面进行研究，总结经验，完善教学设计，精心组织学习材料。为了更有效地实施该教学模式，形成符合我校实际、有特色的“MOOC（SPOC）+翻转课堂”的混合式教学模式，实现“名校、名师、名课”与我校课堂教学的有机结合、优势互补，一方面要求学生改变观念，尽快養成自主学习的习惯，另一方面教教师加强对学生学习方法上的指导，使学生克服畏难情绪，尽快适应翻转课堂教学模式。

作为老师，需要不断的更新教学理念和教学方法，对于《电子技术基础》这门课程来说，最有效的教学模式还是传统的课堂教学，怎样有效的提高学生课堂的主动参与性是需要不断探索的。高校的教学工作是一项需要不断创新的工作，因此，高质量的教学模式的探索和研究将永无止境。

【参考文献】

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[3]胡志忠，王成华.基于翻转课堂的“模拟电子技术”课程教学模式改革与实践初探[J].专业与课程建设，2016（4）：63-67.

[4]王莉.基于网络教学平台的模拟电子SPOC混合式教学探讨[J].中国现代教育装备，2018（8）15-17.