小学数学教学中学生核心素养培养策略试析

邓学培

摘 要：我国教育形势发生了变化，核心素质这一名词也随之出现在人们视野中。如何进行核心素质培养并取得良好的效果是教师必须着重思考的。教师应当提出有效策略，并在小范围内实行，结合反馈信息做出具体的修改，确保培养策略的科学性与合理性，为学生长远发展提供助力。

关键词：小学数学;核心素养;策略分析

教育形势已经越发明朗，在特定环境下学校必须始终以培养学生核心素养、发展学生为工作立足点。然而各年龄阶段学生情况不同，为了保证教育工作质量学校将方案制定工作交给教师，让教师根据实际情况做出具体的决策。教师作为專业从业者应当遵循学生发展规律，认真分析，保证核心素养教学培养方案的科学性与有效性，以此推动教育工作的顺利进行。

一 小学数学教学中学生核心素养分析

（一）核心素养概述

我们所说的核心素养是一个全面的概念，并不特指一种。以往我们片面认为核心素养就是个人素养，又或者是学科基本技能。其实这样的回答具有一定的局限性，不能很好地诠释核心素养。核心素养其实并不是一种客观知识理论，它更倾向于是一种品质。这也就意味着我们不能够将其看作种类众多的知识，应当将眼光放大，意识到应用技能、情感方面的知识和文化也在范畴之中。

（二 ）发展学生核心素养的意义

教育的意义重大，为了让教育更好地发挥作用，国家相关部门提出了培养和发展学生核心素养这一战略计划，这一计划具有一定的现实依据与理论依据。我们都知道中国并没有独立在社会之外，然而未来是否能够发展不是由某一个人决定的，而是由后代学生决定。基于此，我们急需提升新一代学生的质量，由此看来发展学生核心素养非常有必要。

学校以一定的方式影响人，始终为学生着想。课程改革下我们已经将眼光放得越发长远，最终意识到了核心素养是学生发展的根基。这在侧面显示了其对学生的影响。学生要想长远发展仅学习理论知识还不行，还需要具备品格和能力。对学生而言，核心素养与自身未来发展相互影响，有着直接的、深度的关联，出于对学生未来考虑也势必要将核心素质培养工作提到日程上来。

二 培养学生数学核心素养的策略

（一）培养学生思考能力和迁移能力

以往教学中教师教育观念没有得到及时更新，难以引发正确的教学行为，无法为学生提供自主思考、主动发挥的机会。学生排斥教师的一言堂，但是每个人都存在懒惰心理，教师主动给学生答案学生无需投入时间和注意力的分配，学习难度下降，学生从“不劳而获”中获得了依赖感，学生的态度无形中改变，变得越发被动，这样不利于核心素养的形成。问题已经显露，教师不能再对问题视而不见。核心素养形成不是一蹴而就的，教师应当一步一步引导。当前首要任务就是引导学生思考、教会学生思考。教师应当着力创造条件，在教学过程中渗透启发式教育。每个阶段学生有着自身的年龄特征，小学生求知欲望较强但是精力无法集中，教师要遵循小学生这一特点在教学中吸引学生的有意注意。例如教师在“两位数乘一位数”的教学中可以有针对性地创设与学生已知经验取得联系的生活情境，让学生置于问题中，引导学生思考。

仅培养学生的思考能力还不能够达到教学目标，教师应当着力培养学生的迁移能力。现实教学中教师的课程安排与活动组织是一回事，学生的响应又是一回事，学生可能无法按照教师的预想发展。为了避免这一情况的出现教师应当定期组织开展数学竞赛。

（二）培养学生的实践能力

仅将知识内化于心不能外化于行难以实现个人发展，以往教学中学生的学习与实际生活的断层越来越大，学生成了知识的巨人、能力的矮子，根本不懂得举一反三，解决实际问题成了奢望。为了让学生掌握技能、技巧，教师应当创造实践的机会，让学生通过亲身操作，了解教材中的文字符号。例如在几何教学单元教师可以借助教学工具进行教学，首先要向学生明确演示的目的，提醒学生，让学生了解自己要看什么、需要考虑什么问题。教师演示之后要求学生运用学习工作制作几何模型，要求所有学生都亲自操作。教师观察学生的变化，当学生遇到难题时给予适当的指点，接着放手让学生自行观察结果，观察会发生何种变化，思考为什么会发生这样的变化。相信在这样的方式下学生经过归纳总结，会深入了解数学概念。

结语：

核心素养形成是一个循序的过程，教师不应急于求成，应当脚踏实地、一步一个脚印。数学教学涉及教师教什么、怎么教，教师应当以研究者的身份置于其中，思考采用何种方法促进核心素养形成，思考如何做才能为学生的发展铺路，确保教学安排符合学生学习能力和学习特点，促进学生认识的整体性发展。由于教育具有双向性，教师要及时观察学生的情绪变化，收集教学反馈，以便及时更改调整教学计划。

参考文献：

[1]张艳.小学数学教学中学生核心素养的培育策略探讨[J].中国校外教育，2017（15）：44.

[2]黄浩生.小学数学核心素养培养策略研究[J].好家长，2018（5）：222.