大学体育舞蹈实践教学

陈鞠

摘 要：本文主要从教学对象本身出发，通过对大学体育舞蹈教学的区别意义和初期教学的探究，以及对课堂趣味性的追求，从人文主义角度指导科学的课堂实践，推动体育舞蹈教学事业的健康、深化发展。

关键词：体育舞蹈;教学;区别意义;趣味性;探究

高等素质教育中的体育舞蹈教学区别于义务教育中的韵律活动和舞蹈教学，其功用除了丰富学生学习内容和生活、放松身心、强身健体以外，还能更好地从技术层面发展学生自身的协调性、节奏感和表现力，并培养现当代青年文明高雅的交往习惯，从而提高学生的综合审美水平和思想境界。因此，运用有效的技巧开展大学体育舞蹈的实践教学尤为重要。

一 大学体育舞蹈教学实践的意义

首先从总体方面谈一下大学体育教学与以往教学模式（义务教育与高中教育阶段）的区别，从根基上得出大学体育舞蹈教学实践的特殊性。

显而易见的是，大學体育教育在教学内容上给予了学生更大的自主权，照顾到了学生群体内部的差异性、学生个体的兴趣取向及即时需求，体现出高等教育的人性化特点。相反，为了达到保障国民综合素质以及强身健体的基础目标，我国学生的前期体育教育有一定强制性，具体体育项目以及衡量标准都有相对硬性要求。因此，前期体育教学课程基础、内容简单，属于一种“笼统锻炼”。而进入大学以后，体育教学的分类细化，不同的科目内容丰富、考核标准不尽相同。其次，从形式与组织形式和管理方式出发，前期体育教学以固定班级为单位，选择性忽略教学对象的差异性;而大学体育教学的“俱乐部”形式更灵活。另外，前期体育教育更倾向于用身体练习激发学生学习的积极性，同时培养面对困难的坚韧品格，是素质教育的辅助工具。而大学体育课程通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，以增强体质、增进健康和提高专业体育素养为主要目标。以体育舞蹈为例，它在前期教学中比较冷门，教学内容仅仅是简单的韵律活动，帮助学生放松身心。但在大学教育中，体育舞蹈首先是一门独立和专业的学科，以教授专业舞蹈知识和培养运动员素养为目的，需要学生倾注不输于文化课程的兴趣和专注，同时也需要教师达到相当高的专业技术水平和授课水平。

其次，在具体体育项目的层次上来说，大学体育舞蹈又要区别于其他竞技体育课程。体育舞蹈作为技能表现类运动项目，其教学过程中应以体能训练为基础，技能训练为侧重点，均衡追求运动素质和运动技巧。更进一步来说，体育舞蹈又分为摩登项群和拉丁项群。目前我校体育舞蹈教学以摩登项群中的舞种为主要教学内容。

大学体育舞蹈教学中首先要帮助学生顺利完成不同教学模式的过渡，树立正确认识，熟悉体育舞蹈项目，帮助学生快速适应并走上学习正轨，方能事半功倍地发挥大学体育舞蹈的教育作用。

二 大学体育舞蹈教学的初期课程安排

在明确教学对象特征、教学目标以后，如何高效开展体育舞蹈教学活动就是至关重要的问题。首先，基于我国的体育舞蹈受众面有限的教学现状，我们依据不同教学内容将课程分为两种：初期教学和一般教学。其中初期教学至关重要，它能帮助学生们明确体育舞蹈是一门怎样的学科、体育舞蹈项目具体的内容、要学好这门学科需要具备什么样的基础素质，是学习体育舞蹈的理论和技术的基石。

根据大学体育教学的模式，初期教学中一般教学对象的特点为：（1）本身有一定舞蹈基础;（2）对体育舞蹈抱有一定的兴趣;（3）不了解体育舞蹈的具体门类及专业知识。针对教学对象的普遍性特点，我们既要对其舞蹈基础和学习兴趣加以利用，又要稳扎稳打、避免挫伤学生学习的自信心，因此初期课程应当合理安排学习内容，注意观察学生之间的差异、时刻关心学生在学习过程中的心理状态。

三 大学体育舞蹈教学中的趣味性

首先，趣味性体育是指从情感的角度出发，以生动、活泼的教学形式和氛围，结合学生年龄特征，激发学生情感和学习主动性。放在体育舞蹈教学中，教师的“乐教”是肯定且必然的，我们主张伴随着优美舒缓的音乐和轻松的课堂氛围，通过音乐的物理作用放松学生神经，帮助学生在音乐和舞蹈的结合中抒发情感。因而重视音乐是大学体育舞蹈教学中趣味性的体现之一。而从教学对象的具体年龄范围出发，我们并不主张将大量的游戏性教学引入课堂之中。在趣味游戏引发学生兴趣的做法并不适用于大学生的情况下，改变课堂组织方式，能够更好地调动学生的积极性。比如在学生们掌握基础方步以后，就可以安排男女一对一地大量练习，通过相互磨合的方式既加深印象又辅助纠错，通过学生之间交换意见引发学生的兴趣。

综上所述，大学体育舞蹈教学在新时期应该充分尊重学生主体地位，合理科学地改革课堂实践内容，帮助学生更好地学习体育舞蹈这个科目，同时也在精神领域得到审美层面的长足进步。

参考文献：

[1]蒋徽，贾宝剑.高校公共体育开设体育舞蹈课程探讨[J].北京体育大学学报，2012，41（08）5-6.

[2]黄泽仪.浅谈体育舞蹈的价值[J].新课程研究，2019，04（01）：152.