微课支持下的高中物理高效课堂教学策略研究

摘 要：本文通过研究构建主义、掌握学习理论寻找理论支持，以高效物理课堂教学理论为研究方向，在微课资源的支持下，尝试在课堂教学环节应用微课资源，从而得出“一个中心，两个基本点”的高中物理高效课堂教学策略。

关键词：物理;课堂;微课;教学;策略

一 研究的背景

佛山市教育信息网络中心与广州市远程教育中心联合开发集上报、管理、点播、交流、研讨、共享等功能于一体的“一站式”区域性微课管理平台，已在实践应用中产生了良好的效益，随之兴起对微课资源的开发应用的热潮。

二 文献综述和意义

本文通过研究构建主义、掌握学习理论寻找理论支持，以高效物理课堂教学理论为研究方向，在微课资源的支持下，尝试在课堂教学环节应用微课资源，从而得出微课支持下的高中物理高效课堂教学策略。

传统的教学媒体如黑板、教科书等由于其承载信息的种类和能力都十分有限，远远满足不了现代教学的需要。“微课”作为一种有别于传统教学课件、设计、课例等教学资源，它是在其基础上发展、继承起来的教学资源。微课的引入具有与时俱进的意义，在教育教学工作中有重要的应用意义，所以微课支持下的高中物理高效课堂教学策略具有研究意义。

三 课题研究的目标

1.分析微课在物理高效课堂教学中的应用，力争在理论层面上与物理学科教学有机结合。

2.探索、构建合适的微课资源，力争在实践层面上实现突破。

3.构建新课改背景下微课资源教学的稳定结构形式，力争在理论层面上有所创新。

四 课题研究的主要内容

将微课资源运用到物理高效课堂教学过程中，同时发挥传统教学手段的优点与微课资源的作用，提高课堂教学的有效性。采用比较研究的方式，对比微课支持下的物理高效课堂教学与传统的高中物理课堂教学的有效性，总结观察到的状况及自身的实践，逐步完善、实施微课支持下的高中物理高效课堂教学策略。

五 课题研究的对象

本课题研究的对象为普通高中学生。

六 课题研究的方法

首先，我们将做到“三结合”：将微课支持下的高中物理高效课堂教学策略分别与高中新课程标准、教师的平日的课堂教学的实践、学生的日常学习活动相结合。其次，在理论上，借鉴国内外已有研究成果与实践经验，不断尝试和改进利用微课资源进行高中物理高效课堂教学，努力构建符合普通高中学生学习物理规律的高效课堂教学策略。

七 课题研究的技术路线

本课题研究分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2016年11月—2016年12月）

（1）建立组织机构：成立微课支持下的高中物理高效課堂教学策略研究课题小组，组成成员：郑苏，严毓芬，古福荣。

（2）培训研究人员，学习教育理论：我们研究课题相关理论，比如微课理论，建构主义理论，高效课堂理论，人本主义理论，掌握学习理论，翻转课堂理论。

（3）紧扣课题内涵，确定主要研究方向，分头落实研究内容：严毓芬、古福荣两位老师负责收集材料，郑苏老师负责理论的结合和课题的具体操作。

（4）确定实验的班级和学生。

第二阶段：实施阶段（2016年12月—2017年12月）

（1）根据研究目标，针对研究内容开展研究：

我们采用集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。

（2）寻找与本课题相关的教学微课、教案和准备研究性的公开课：

寻找更多的微课资源，尝试丰富教学模式。微课不仅针对学生课前预习、课后复习，更重要的是能应用在高中物理高效课堂中，利用微课巩固课堂知识、拓展学习视野。

第三阶段：总结阶段（2017年12月—2018年11月）

（1）整理、加工、分析资料，并作好建档工作：主要就是按照相关文件的要求指示进行相关事项整理收集。

（2）总结验证研究成果，形成较为成熟的课例、教案、论文等资料，编写各自的与课题相关的论文。

（3）做好课题结题验证准备工作。

八 课题研究的结果

（一）微课支持下高效物理课堂教学策略研究的理论支持

1、建构主义理论认为微课资源应用在高中物理课堂教学中会使课堂教学更高效。建构主义理论认为：（1）微课资源要以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。（2）对于微课资源，尽量创建实际情境进行教学。开发围绕现实问题的学习活动，让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境。（3）微课资源可以辅助提供更多的教学资源。建构主义强调要设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。

2、掌握学习理论也为微课资源应用到高效物理课堂教学提供了有力支持。“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合他们各自特点的教学帮助和学习实践。因此，只要创造出适当的教学条件，提供适合的微课资源，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，就能达到让绝大多数学生“掌握学习”。

（二）高效物理课堂教学理论为微课支持下物理高效课堂教学策略的研究提供了方向

高效物理课堂教学的核心特点及要求：1、高效课堂的核心是学生“我要学”“我会学”（既主动性、生动性、生成性“敢问”，）就是微课资源要能让学生较好地感受学习内容。2、高效课堂备学生（所挑选的微课能挑起学生的兴趣），备教材（熟透可以倒背，懂得轻重，会挑选应用微课的环节），备媒介（挑选适合学生感受学习内容的微课），备教师（自己角色定位，既以学生为主，教师是将书本上的学习内容、微课资源、学生圆润连接起来的纽带）3、应该调动学生内外学习动机，提供促使思维充分发展的平台，授予学生良好的学习方法和认识策略。这要求微课资源需要有趣，并能提供学习实际情境又能引发一些问题，同时在教师的引导下让学生领略良好的学习方法和认识策略。

（三）微课支持下物理高效课堂教学的策略

物理课堂一般由这几个环节构成：新课导入，设定目标，课内自学，交流反馈，达标检测。微课资源的应用可以从以下几个方面考虑。

1、在新课导入环节，要充分运用好导入型微课。根据梅瑞尔的内容显示理论，导入型微课可以是过程展示类、实践应用类、资源素材类、人物简介类表演类。根据胡铁生老师的分类，导入型微课可以是启发类、演示类、实验类、表演类。导入型微课主要的任务是以学生为中心，充分调动学生的主动性，多维度为学生提供充分的资源。

根据建构主义理论，需要由微课资源提供实际情境来启迪学生，特别是高中物理比较抽象的电场磁场更需要一些实际情境。由此可以预测，随着微课在高中物理课堂应用发展，微课以后也会发展成课堂应用型微课和课后学习型微课，根据高效物理课堂理论，课堂应用型微课又会分化成课堂导入型、课堂知识讲解型、课堂知识总结型、课堂知识解题型。

2、交流反馈环节可以应用知识讲解总结型微课。根据掌握学习理论，由于微课总归是一种资源，将其应用在课堂上，就必须服务于课堂，教师需要有一定的驾驭能力，不能让微课资源取代教师的作用。比如知识讲解时，教师不能一味放映微课资源，漠视学生的学习掌握情况，强硬在各种微课资源间跳转。教师在应用微课资源时，要检查学生的学习情况，根据学生的疑惑，教师可以用比微课资源更形象生动的语言跟学生交流学习，毕竟现在的微课作为一种评比资源，生怕评委挑三拣四，都有一些生硬，不接“地气”。

3、达标检测这个环节可以应用解题型微课。根据梅瑞尔的内容显示理论，解题型微课可以是概念剖析类、原理解读类、例题习题类、公式推导类。根据胡铁生老师的微课类型划分就是练习类。

4、根据掌握学习、建构主义理论和物理高效课堂的要求，在课堂上设定目标、课内自学环节可以留给学生和教师灵活处理，不需要应用微课资源。

总之，要以微课服务于高中物理高效课堂教学为中心，围绕高效课堂的两个基本点而努力。其中两个基本点：一是使用微课后能让三维教学目标的达成度更高。二是在实现这种目标达成度的过程中，使用微课后学生更主动参与并积极思考。微课支持下的高中物理高效课堂教学策略可归纳为“一个中心，两个基本点”。

九 课题研究的分析与讨论

学生、教师的信息素养得到了极大的提高，有效地促进了学生成长。由于微课的运用，从视觉、听觉等多方面营造课堂教学氛围，用声音、动画、音乐等多种形式向学生传递信息，为个性化教育创设了美好的前景，最大限度地开发了学生的潜能。学生感到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性被较好地调动起来，学习效率有所提高。由于微课的运用，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，间接形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍。

十 课题研究的反思与建议

微课的前身是以任务的形式进行教学时可自主选择的网络课程资源。在拥有面对面的课堂教学条件时，微课的既视感就显得多余。而现阶段我们应用的“微课”只是作为一种评比资源在兴起，还没上升到作为一种学习资源，缺乏实用性、参与性、互动性，所以课题的研究受到了微课资源的严重制约，随着微课资源的普及和研发，以后会更容易开展微课支持下物理高效课堂教学和研究。

以后可以對“一个中心，两个基本点”教学体系策略进行针对性的研究，总结提升推广微课支持下物理高效课堂教学的策略，促进教学的与时俱进，促进教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）

[2]蔡慧琴，等.有效课堂教学策略[M].重庆大学出版社，2008.

[3]徐斌艳，吴刚，高文.建构主义教育研究[M].教育科学出版社，2008.

[4]（美）布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集[M].王刚等译.福建教育出版社，1986.