以生为本因材施教

摘 要：传统的小学美术教学模式是教师在课上进行示范和教导、课下进行美术作品的点评，多年来一贯的教育模式，成为教学改革的热门话题。在传统美术教学中评价环节经常被忽略，一般情况下是指在学生学习之后，老师对学生的学习成果进行评价，学生往往只能看到老师给的评语和相应的分数，但是对自己学习过程的不足之处和突出亮点没有指点，因此，传统的评价模式对学生美术学习有一定消极影响。在此背景下，笔者结合多年教学经验，希望能够探讨小学美术教学的多元评价，帮助学生提升美术学习能力。

关键词：以生为本;因材施教;小学;美术作业;评价;有效性

一、 引言

习近平总书记多次谈到要重视义务教育，重视对学生人文素养的培育。新课改要求美术课堂以学生为主体，培养学生美术素养，为其打下良好基础。美术在素质教育中发挥了非常重要的作用，其中教学评价环节非常重要，但据调查，在教学中很多学生难以理解要点，教师传统式评价无法高效引导学生提升个人素养，由此我们必须要重视小学美术教学方面的问题，本文就教学中“评价”这一环节进行研讨，希望能够提出一些独到的见解。

二、 美术课堂实施有效评价教学的原则

（一） 评价目的准确无误，注重反馈作用

有效评价，最重要的目的就是鼓励学生积极上进，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，培养其学习的意志和习惯。因此，在美术教学实践中，我们教师在进行评价时，必须要从学生原有的学情出发，对学生有针对性地进行评价。小学阶段的学生是7～12岁左右的儿童，此年龄阶段学生往往是朝气蓬勃，对一切充满好奇心，此时教师的有效评价需要根据学生的特点进行，例如要饱含新颖性，让学生对评价感兴趣，还要有赏识性和激励性，以此来激发学生学习兴趣和学习动力。例如，即使在课堂小学生回答错误，此时也要选择积极的有效评价方式，对其进行鼓励，要善于发现学生在回答问题过程中的亮点，引导学生思考问题，解决问题才是最终的目的。

（二） 评价氛围宽松和谐，注重调控作用

成功的课堂教学，离不开有效的课堂评价，而有效的课堂评价，是营造和谐教学环境的必要条件。美术是一门符号感极强的学科，教师在课堂上对学生进行评价时，要兼顾小学生自尊心和积极性强的特点，营造一种轻松、愉悦的评价氛围。如当课堂教学中教师对某个因问题回答错误而遭到同学笑话的学生进行评价时，教师首先要告诉学生嘲笑回答错误的同学是不对的，生活中每个人都会犯错，我们不应该笑话犯错误的学生，应该通过这次错误吸取教训，注意保护学生脆弱的“信心”;然后对回答错误的学生要及时地给予鼓励性的评价，鼓励他积极回答问题、敢于尝试的勇气，使学生在以后学习美术知识的时候不再产生畏难的心理，在愉快、轻松的氛围中探讨小学美术课堂。

（三） 评价结果自然生成，注重导向作用

教师课堂有效评价的导向性作用，将会引导学生在学习阶段了解教学目标和教学方向，教师的评价不应当仅仅是对学生知识掌握程度进行简单的肯定和否定，而是应该在新的课程标准之下，引导学生探索、发现学习小学美术知识的规律。比如说在小学的高年级段，教师在进行小学美术课堂上一些难点知识的讲授过程中，应该让学生理解的同时就是先给予鼓励，因为有的学生在难点知识理解时，虽然可能是胆怯的，但是却仍然还愿意跟老师交流回答问题。教师应该抓住契机，当小学生非常颇为不易地表达了自己对于知识的渴望时，教师可以用眼神或者信任的语气、手势动作来帮助小学生更好的记忆。教师的语言声调的变化，教师说话态度的变化都可能给小学生带来很大的影响。教师可以在学生回答问题，底气不足，声音比较小的时候，用热情而又夸张的语气来反问学生，与学生之间亲切的互动，让学生感觉到教师的幽默和风趣。在结合一些信任的眼神，虽然是简短的评价，但是却能够让回答问题的学生非常自豪。教师也可以用一些生动有趣，能有助于评价创新的方法，激发学生学习积极性。

三、 有效评价视角下小学美术教学策略

（一） 评价主体多元，“换位”教学评价

上文中我们也提到了学生美术学习中，其成果主要是依靠教师对其进行评判，教师大多采取评分数或者批阅批语的方式，对学生的成果进行评价，但实质上，这种评价方式主体单一化。新课改要求社会、家长、学生自身等多方面都要融入到教学过程中，多方参与、多方共育，这里不是断了，就此我提出在学生评价中，教师要打破传统的评价模式，引导学生进行自我评价，邀请家长进行共同评价，还可以设置微信公众号，让学生的文章发表到公众号中，邀请社会方面进行评价，以此使评价主体多元化，评价也不会那么“单薄”。

以学生自我评价为例，在教学《拓印游戏》一课时，让学生相互讨论“怎么拓印，拓印技巧有哪些？”学生在讨论之后，我们可以引导学生小组讨论然后写下自己答案，鼓励学生自我检查，让学生将自己写的答案一遍一遍地朗读，在读的过程中，学生自然而然就会发现存在的一些问题，比如用词不当、语句不通顺等，这个过程是自我检查的过程，自我评价的过程，有助于提升学生的自学能力。

再例如，我班组织了多次“让我们画一画”交流会，邀请家长一同参加，属于亲子类的交流活动，一举措实质上就是将家长“元素”融入了美术教学评价环节。鼓励家长对孩子的进行评价，以一种公正客观的态度，来看待孩子的成果，对学生的成果进行客观评价之后，要对其进行鼓励，并且让家长找出“闪光点”以及不足之处。这样的活动明显受到了学生的喜爱，而且还有助于家长了解学生在校学习情况、老师的教学模式等，进一步地优化家校合作模式，为学生全面发展，打下良好基础。

（二） 评价标准多元，坚持因材施教

根据相关调查发现，大部分家长只是以学生的成绩为评判标准，忽视了学生的学习状况，单纯地依靠美术成績来对学生的学习进行评价这样的评价方式，严重违背了素质教育理念，同时也影响了教师评价标准，很多美术教师往往选择以成绩衡量学生。显然，这种方式不可取，教师应当采取多元的教学评价方式，针对学生的不同情况进行评价。例如教师可以带领班上的同学建立自己的学习档案，针对自己学习的某一个薄弱知识点进行档案整理以此作为评价的基础，尤其是六年级阶段的学生，他们面临小升初考试压力较大，这种方式也便于全面复习，学生可以通过自己的学习档案进行自查、自省，既能看到自己的薄弱之处，同时也能够看到自己的进步点，提升学生的自信心。教师要大胆放手让学生进行自我评价，从档案内容出发，对学生多加鼓励。依据学生近期的课堂表现以及学习状态等多种影响因素进行评判，进步的学生进行鼓励，在班级中进行表扬，而对于退步的学生要做出“小惩罚”，依次来展开有效评价，激励学生爱上美术学习。

不可否认的是，学生由于家庭环境或者自身学习能力等有所差异，学生有着各自的特点，比如，有的学生善于背诵、有的学生善于写作、有的学生善于朗读等，在传统评价教学中，我们往往是“一视同仁”，这种“一碗水端平”的评价方式有所偏颇。比如，我们在批阅学生的成果时，往往会商量一个标准，我按照这一个标准进行统一的评判，这违背了素质教育的因材施教原则，我们应当设置多元标准，注意因材施教，根据学生的具体情况而定。

比如，最简单的方式就是将班级中的学生分为不同层次，可以分为低、中、上三个层次，针对不同层次采取不同的评价标准，以后进生为例，可以对这一群体进行鼓励和赞赏，在时对这一层次进行辅导，帮助后进生提升写作能力。我班级中分层次设置评价标准，经过一段时间的教学实验，我发现这种方式比较适合不同层次的学生共同进步，既鼓励了后进生，同时也提升了中等层次学生的能力，而且优等生的写作水平也有所进步。除此之外，美术教师还可以从其他方面出发，对学生进行评价。教师的首要职责是为人师表、教书育人，在美术教学中需要对学生全面素质进行评价，不能一味地用成绩来评价学生，还要考虑学生的思想品德水平、学习态度、学习方法等因素，在这一过程中还要切记，不能以同一标准来对待所有学生，学生是独立的个体，每个学生都有自己的特点，教师在进行评价时，需要考虑到学生的差异性，对不同学生，用不同标准进行评价，让学生能够感受到自己的价值，获得学习的成就感。

四、 总结

综上所述，培养学生美术学习能力不是一蹴而就的，路漫漫其修远兮，还需长期努力。一个学期的实验教学发现学生的水平大大提升，这种多元化的评价方式深得学生喜爱，也受到了家长的一致好评，这种模式在我校渐渐推广开来，收到了不错效果。

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作者简介：

陈伟珍，广东省广州市，广州市增城区荔城街第一小学。