核心素养背景下小学数学当堂练习设计的策略研究

当堂练习设计的策略研究本文系漳州市基础教育课程与教学研究2018年度课题“小学数学‘当堂练习的设计与实施”（立项编号ZPKTY18098）研究成果。许淑敏

摘 要：小学数学课堂中的当堂练习是教学的重要组成部分，其要求主要是对每节课达到“堂堂清”，当堂问题及时解决，促进小学数学教学质量的提升。随着小学数学教学改革的不断推进，如何在教学活动中培养学生的核心素养显得更加重要，这就需要小学数学教师对当堂练习进行精心设计，让学生在数学练习中“熟能生巧”，达到对知识融会贯通的教学目标。本文结合当前小学生数学核心素养培育的背景，简谈小学数学当堂练习设计的有效策略。

关键词：核心素养;小学数学;当堂练习

当堂练习这一教学活动的优势在于它能帮助师生双方及时发现自身在教或学方面的问题，教师是否把一个知识点讲透彻、学生是否掌握了该知识点，这些问题都能到当堂练习与反馈中暴露出来，有助于师生及时想出对策进行解决。当堂练习不是一种机械式的训练方法，而是具有一定灵活性和有效性的。只有通过练习检测学生的学习情况，才能够帮助教师确认自己的教学实效如何，练习题的设计是否有效，不同程度的学生的练习成果如何等等;对于学生来说，当堂练习可以帮助他们检验自己的知识掌握程度，自己的解题能力是否有所提升、知识的薄弱点在哪里等等。当然，习题的编写、设计、练习反馈等都是一个链条式的完整过程，当前有不少教师都认可当堂练习之重要性，但是如何提高习题设计的针对性、反馈的有效性等问题却迟迟未能解决，这也是探讨核心素养背景下当堂练习设计策略时所要考虑的重点问题。

一、 灵活设计，建构知识系统

小学数学知识需要学生去灵活运用，把一些题目做正确对小学生来说是不够的。高质量的练习题所考查的不仅是学生的数学水平，还显现出学生是否建立起完整的数学知识系统，是否能够将不同的题目进行串联，发现其中潜在的规律，并能够自如地解决问题。因此数学教师在当堂练习时要提高练习题的针对性，而不是只要有此环节就可以了;在练习题的选择上，不要直接从网上或练习册上随意摘录，而要精心考察每道题对应的知识点与素养提升，并能够进行变式训练。例如下面这道题：“一件工作，原计划10天完成，实际用了8天，工作时间缩短了    %。”学生经过一次练习后，教师可以将题目进行变换如：“一件工作，原计划10天完成，实际用了8天，工作效率提高了    %。”看似两个题目没什么不一样，只是“工作时间缩短”“工作效率提高”之间的差别，但是整道题的计算思路已经大相径庭了。由此可见，对同一道题进行不同形式的变换有助于学生从整体上把握该章节知识点之间的关系，发现题目中设置的障眼法和小陷阱，锻炼学生认真思考、仔细读题的数学学习习惯，这也是小学生数学核心素养培育的重要方面。

二、 题库整理，备好教学资源

虽然题海战术对于小学生数学核心素养的提升并无太大益处，但是适当的、长期的数学练习对于学生巩固数学知识是有着很大帮助的。每一节课、每一单元结束之后都应该有大大小小的当堂练习环节，以此作为课堂检测与评价的一部分。教师在备好题库资源之前，要首先对教学内容进行思维导图的整理，特别是对于小学中高年级学生来说，知识储量更为丰富，知识点之间的关系也趋于复杂，因此将知识点条分缕析地整理好，才能进一步做好教学资源的筹备工作。小学阶段的数学知识大致可分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”以及“综合运用”，教师要细致地针对每一个知识块以及其下分的章节知识点进行题库整理。除此之外，还要注重综合运用，即一道应用大题可能会涉及数的计算、空间图形以及统计或概率这几个大部分的知识，对学生的综合能力要求更高。此外，在题库的整理上还要致力于建设校本化课程，教师课题组一起搜集教学资源，把各类题目进行归类整理，挑选出值得学生一练的题目，组成校本化的练习册。这样，在每节课的最后10分钟当堂练习时间中，教师就可以让学生们对校本化练习册中的相关内容的习题进行演练，有助于让学生的练习效果更贴近教师的授课内容。在当堂练习的设计中，一般都是教师先教，而后学生学，当堂练习就是学生自主学习的一种表现，通过这十分钟的知识强化，教师要做的事情是在关键点进行点拨、强化、突破，以促成学生对数学知识的深度理解，从而使得数学课堂教学更加高效。

三、 实施模式，建立评价制度

小学数学当堂练习这一环节的设计不应当是单一的，更何况这一教学活动的目的在于提升学生的核心素养，那么综合化、多样化便可以成为当堂练习设计所要考虑的重要因素。当然，“堂堂清”的教学活动设计并不是让教师缩短讲课时间，而是要尽可能地提高前多半部分的教学效率，为学生们的当堂练习提供较为充足的时间及环境。有的教师喜欢把当堂练习这一环节放到课堂中间，比如《角的认识》这一节包含锐角、直角、钝角三个主要的小知识点，教师就会每讲一个知识点停下来几分钟让学生们做题，一般都是课件展示的题目或者是书上的课后题。这样的操作也未尝不可，边学边练，让学生巩固好每个知识点。不过把当堂练习放在整节课的最后十分钟也是可取的，因为学生需要整理好之前半小时的所有思路，更能检测出学生的学习效果;边讲边练，学生对每个知识点印象深，出错概率很小，不能反映出学生整堂课的听讲水准。在评价方法上要力趋合理化、多样化，节省时间的情况下可以让学生自评，时间稍有充裕可以采取学生互评的方式;对于当堂练习的讨论，教师可以设置“兵带兵”的互助模式，建立学习小组，让数学水平较好的同学带一带后面的学生，同学之间相互交流，才能够取得最后的进步。通过这种方法，学生们的自主学习积极性得到很大提升，不需要教师的过多催促。

四、 教师反思，总结工作经验

小学数学课堂上的练习对于小学生来说是屡见不鲜的，但是作为教师，所要思考的是安排这些题目的原因与目的，怎样安排练习又怎样去评价学生的練习结果呢？教师的反思对于当堂练习的设计来说是必不可少的，有的教师忙于每节课的“堂堂清”设计，但是却只练习不反思，没有形成个人的特色当堂练习教学方法。比如有的教师注重学生在当堂练习中的成绩表现，而忽视了学生其他方面素养的提升，比如学生是否懂得与他人交流不会的问题、学生做对了这道题但是他的思路对不对等等。这时候教师就可以进行及时总结，比如当堂练习题目太多学生下课了也做不完的话，就可以适当调整题目数量，但不要给学生增加压力。有时候一些练习题也不必非要以书面的形式进行呈现，比如概率题，可以让学生们组成小组进行游戏，进而回顾当堂课的知识，这样的游戏题也十分活泼有趣，能够提升整节课的趣味性。数学教师还要积极与本年级其他教师积极切磋，共同商讨更多优质有效的当堂练习设计策略，比如拓展开放题，仅提供几个信息，让学生自己创制题目，自己练习。如教师给出猴子、西瓜这两个关键词，要求学生想出一个应用题，必须用到四则运算中的两个，然后自己解决这个问题。当堂练习设计的策略要考虑教学条件与学生需求，合理制定适合学生数学素养提升的方案。

综前所述，小学数学当堂练习是非常必要的教学环节，对这个环节进行具体的设计关系到师生双方教与学的提升空间。通过数学当堂练习，小学生可以培养和巩固的数学素养有解题能力、思考能力、拓展延伸能力等，教师也可以从中不断培养自身的教学智慧，提升自己的习题设计能力与教学能力。在回归到学生核心素养的培育的基础上，小学数学教师还要做好该节课程的评价工作，包括对学生的评价以及自身教学成果的评价，促进小学数学课堂当堂练习有效性的提高。

作者简介：

许淑敏，福建省漳州市，福建省龙溪师范学校附属小学。