高中英语课堂互动教学模式的探索与实践

摘 要：高中英语在高中阶段属于重要性学科，基于新课程改革背景下，教师必须要改善传统落后的教学思路，顺应时代发展需求，在课堂教学活动中给予学生表现自我的机会和平台，与学生进行良好的互动交流，构建和谐的师生关系。通过营造轻松愉悦的氛围，能够有效提高学生的英语学习兴趣，从而提高课程教学效率与质量。所以本文从以下几方面展开分析探索，并提出具体的英语课堂互动教学模式。

关键词：新课程标准;高中英语;师生互动;教学模式

一、 引言

英语是高中阶段的重点学科，基于新课程标准的指引下，教师必须要构建课堂互动教学模式，通过建立互动教学模式能够培养学生的英语学习兴趣，进一步增强学生的课堂参与热情。传统的教学过程中，大部分教师习惯采用灌输式教学方法，教师属于主角，学生只能够被动式的听课，课堂氛围死气沉沉，也严重影响了学生的学习热情。在新课程改革背景下，教师必须要正确认识到学生是课堂的主人，充分重视课堂教学活动中的互动问题，构建良好的师生关系是实现课堂教学任务的重要基础，营造轻松愉悦的氛围，构建和谐的互动模式，能够有效实现成功教学。在具体的教学过程中，教师必须要充分重视课后学习阶段，帮助学生养成良好的英语学习习惯，通过构建师生互动教学模式能够有效提高英语教学效率。

二、 互动教学模式内涵与意义

互动教学模式是能够提高英语课堂教学效率的重要模式，可以是教師与学生之间互动，也可以是学生与学生间的互动。通过互动教学模式，师生角色与关系能够有效调节，形成和谐的互动氛围，基于学生主体与学生学习生态综合影响下产生教学共鸣，能够取得良好的课程教学效果。在高中英语课堂互动教学过程中，能够实现师生之间的情感交流能力，共同发展，所以属于交互性活动，能够培养学生的自主学习与创新能力，切实提高学生的语言综合运用水平。

互动教学模式中学生属于课堂主体，教师则是学生学习过程中的引导者与促进者，师生之间处于平等和谐的关系，而生生之间则是合作交流的关系。教师通过创设英语语境引导学生进行双向交流和教学体验，从而师生之间与生生之间产生情感共鸣，能够激发学生的英语学习热情，也为英语课堂活动的高校开展打下了夯实的基础。在互动课程教学中，教师必须要拓展学生的思维，鼓励学生发挥团队协作精神，逐步提高问题思考能力与解题能力，增强表现能力。在此中教师应当改变传统教学观念，创设符合学生认知的互动教学情境，探索全新教学方法，能够对师生发展起到极为重要的促进作用。同时通过互动交流，师生能够得到教学的信息反馈，充分了解教学的效果，根据存在的问题进行及时的调整和完善，师生在互动中也能够不断积累英语经验，形成独具特色的教学方法与学习方法，促进学生个性化成长。

三、 高中英语课堂教学现状

新课程的重要任务是改善当前的英语教学模式，当前我国高中英语教学方法主要是学生在教师的引导下进行知识体验与实践应用，通过合作交流的模式实现预期的教学任务。英语教学的重要目的是实现双向互动和交流，培养学生的英语应用水平，但是在较长时间内，教师教英语教学作为了重复背诵与写作的模式，所以导致学生的英语考试成绩虽然较高，但是英语应用水平却相对较低，难以有效地进行口语表达。在课堂教学过程中，以教师为中心的教学模式仍然存在于当前教学之中，所以英语教学偏离原有的教学目标，高中生也难以获取真正有效的知识点，无法表达自己的想法和意见，所学习到的知识都属于死板的知识点，难以应用其中，导致师生关系逐渐疏远，无法提高学生的语言交际水平。

四、 高中英语课堂教学中存在的不足之处

在教学过程中，大部分教师难以增强对教学的监督管理力度，学校任务是完成教学进度与教学管理，但是在实际的英语教学中，教学质量的总结与创新是极有必要的。在具体的实施过程中缺乏特殊的反馈机制，难以将英语课程进行科学合理的分析，无法有针对性地设置教学内容，难以根据学生的学习情况讨论教学方法，所以导致英语教师的专业教学水平难以得到根本性提升，也无法有效提高英语课程教学质量与效率。

由于当前我国普通高中英语教师的专业素质相对较低，大部分教师教学方法并没有接受专业培训，有的教师缺乏教学经验以及心理学知识，难以及时有效地发现学生存在的不良情绪，将会大大影响学生对日后英语教师的看法，也会严重降低学生的英语学习兴趣。所以提高教师的专业教学水平是极有必要的，部分教师在教学过程中口语表达能力较差，对于听力的解释能力相对薄弱，教学方法枯燥单一，缺乏趣味性与生动性，所以导致学生的英语学习兴趣一落千丈。高中阶段是学生学习与成长的转折时期，也是学生掌握知识以及应用能力的重要时期。所以必须要改善这一现状，教师结合新课程标准要求进行良好的师生互动，并与其传统落后的教学观念，构建和谐愉悦的课堂教学氛围。

五、 高中英语课堂互动教学模式的探索与实践

（一） 改变传统教学模式，活跃英语课堂

英语属于外语，学习环境应当较为轻松，学生有较多的自由进行自主学习，才能够取得良好的学习效果。但是当前大部分教师在具体的教学过程中，过于重视讲解英语词组和语法知识以及单词记忆情况，却忽略了构建轻松愉悦的课堂教学氛围。在教学过程中，教师应当顺应时代的发展需求，有针对性的创新课程教学模式，并其传统守旧的教学理念，尊重学生的主体地位，能够活跃课堂教学氛围，激发学生学习积极性。

高中阶段学生课程任务及学习压力，大部分学生为了应付考试思维保守，所以只会盲目的进行题海练习，对于此类情况，教师应当鼓励学生大胆发言，发挥想象力与创造力，将所学习到的英语方法以及趣味方式经过课堂进行平台展示，既能够凸显个性，也能够促进师生之间与生生之间的良好互动和交流。所以教师必须要采用启发式教学模式给学生布置有针对性的问题，引导学生深入思考和探索，通过良好的互动交流，能够活跃学生的英语学习思维，进一步增加学生的学习热情。

（二） 结合兴趣进行交流，增强师生互动

由于高中学生在学习当中有较多的心理压力，教师在英语教学时利用传统的教学方式，讲述英语的理论知识和重点提醒，往往忽略了英语的趣味性教学，所以导致学生在英语学习过程中过于被动，不利于学生主动地学习和探索。所以教师要针对学生在学习当中的这一现状，开展有针对性的教学创新，结合学生的学习爱好，增强与学生沟通交流的频率，在教育教学当中提高学生的口语交际能力。教师也要制定不同的教学策略，注重提升学生的学习热情，由于课堂之上，学生需要面对较多的英语知识点，容易产生厌倦的心理教师，可以在教学当中通过幽默和具有趣味性的教学内容，创新教学情景在心情当中使学生感受到英语知识点的趣味性。教师也要注重培养学生的联想能力，使学生在学习英语知识时，具备一定的想象力，学生在想象时更好地提高自身的英语逻辑思维意识。教师还可以通过多媒体的形式向学生介绍西方国家的风土人情以及各类文化特点，使学生能够结合中国文化进行有效的对比，同时强化学生的英语与认知能力。

（三） 开展小组合作学习，促进生生互动

在现代英语教学当中，由于分組学习是一种常见的英语教学方式，学生在小组内能够更好地交流和沟通。但是由于教师在教学当中，忽视了学生的个人性格特点和学习能力，过度地放任学生。导致学生在分小组当中容易攀谈走神，不利于学生提高自身的学习能力和学习主动性，所以教师要在实践活动当中创新小组合作教学形式，将小组内每一个学生都分配一定的学习任务，使学生能够负起相应的责任。教师也要做好课堂监督，从而增强学生在组内的学习效率，提高小组合作探究教学的高效性。教师要在课堂教学当中给予学生留足课堂时间，并且在讨论之后教师也要及时地提问，并且引导学生学会根据自己的看法进行分享，使学生在分享和交流的过程中不断地得到思维的碰撞和交融，从而提升学生的团结协作意识和口语表达能力，使学生在英语学习当中强化自身的英语学习技能。

（四） 构建多元评价平台，检验教学成果

教师在完成课堂活动之后，要对学生进行科学的评价和引导，树立正确的评价体系，并且对学生合理地进行评价，提高学生的英语学习主动性。教师在开展评价过程当中，要及时地发现课堂教学所存在的问题，了解学生在学习当中所遇到的困难，合理性地解决学生的学习现状。教师要清楚地认识到评价对于学生自身成长和发展的重要意义，并且在评价过程当中注意自己评价的言辞，结合学生在课堂以及学习当中的具体表现状况，进行科学性的评价和公平性的引导，使学生能够得到教师的肯定和认可，从而有助于完善学生的学习信心，提升学生的学习热情。

教师在英语教学当中当完成课堂互动的最后阶段要与学生家长进行积极的沟通，注重培养学生在家庭和学校当中的良好学习习惯，使学生能够具备一定的沟通意识和沟通技巧。由于英语是一门语言性的学科，属于学生的第二语言，所以在英语教学当中，教师要提升学生的英语学习主动性，就要帮助学生养成良好的英语学习习惯所以在课堂教学当中建立良好的英语语言环境，有利于提升学生的学习热情，增强教学的拓展。教师在实际的教学工作当中，要利用现代科技技术，通过微信QQ等互联网平台，帮助学生拓宽英语学习的渠道。提升学生与家长沟通交流的效率，使学生能够在学校和家庭当中更好的成长和发展。

六、 结束语

结合上述内容，我们能够看出互动式教学模式能够增加师生之间与生生之间的交流，同时也能够凸显学生的课堂主体地位，通过互动式教学，教师能够倾听学生的想法，与学生进行良好的互动交流，为学生的思考与学习提供平台。在此过程中教师应当自觉地维护课堂秩序，为学生营造安全有序的教学氛围，通过采用互动教学模式，不仅能够提高课程教学效率，也会使学生积极踊跃地参与其中，进一步适应新课程改革要求。所以教师必须要大胆地创新课程教学模式，从学生的角度思考问题，创设教学方案与学生成为朋友，构建符合高中阶段学生学习的方案，有助于推动英语教学活动的有序开展，切实提高互动教学效率与质量。

参考文献：

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[4]葛鲁丹，王东明.高中英语课堂互动教学模式的探索与实践[J].文化创新比较研究，2018，2（36）：106-107.

作者简介：

贾晓丽，河北省遵化市，遵化市东梁子河中学。