小学英语教学中优化小组合作学习的策略研究

摘 要：在我国的小学英语教学课程中，小组合作学习的重要性不言而喻。但由于我国教学方式受过去应试教育的深刻影响，导致目前的小学英语教学还存在诸多问题。基于此，本文首先从小学英语教学优化小组合作学习存在的三个问题入手，从四个方面给出了相应对策，以此供相关人士交流探讨。

关键词：小学英语教学;优化小组;合作学习;问题;策略

在小学课堂教学中，英语课程教学的重要性不言而喻。我国现有的小学教学课程随着时代的发展与变化不断地进行着改革与创新，逐渐形成了以学生为主体的教育教学理念，教师在教学中起到辅助学生的作用。目前的教学重点以学生为主，如今国家虽然开放了全面二孩政策，但可能由于各孩子之间具有年龄差距，导致儿童之间并没有独立性的交流和合作意识。同时，二胎家庭毕竟是少数，许多独生子女家庭由于过分溺爱孩子，使其性格较固执强烈，不懂得沟通和合作。小学英语恰恰注重的是学生的口语和表达能力，只有学生之间互相沟通、交流合作，才能有效地激起学生学习的乐趣。在我国现有的小学英语教学课堂中，小组合作机制还尚未成熟。有些学校的老师只是将其当成形式化的任务，在下达小组合作任务时，只是让学生有一个形式化的探讨和交流，但并不关注内容探讨的如何，也不清楚学生的真实想法。甚至有些老师会放任学生在交流过程中探讨与课堂内容无关的事情，可见，小学英语教学的小组合作机制还存在很多问题。

一、 小学英语教学中优化小组合作学习的问题

（一） 教师的作用过于突出

教师日常授课过程应该以学生为主体，充分尊重学生的观点和意识，在此基础上对学生进行一定的引导和辅助作用。而在一些学校的小学英语教学课堂中，教师往往扮演了主体角色，譬如在学生进行小组合作的过程中，教师对小组合作的成员组成、时间安排、内容指导以及后续的评价和鼓励上过于主导化，使得小组合作失去了意义，这样的做法是不正确的。教师首先应该培养的就是以学生为主体，相信学生能够完成相应的合作任务，充分的給予学生信任和爱，而不应该对学生本身产生质疑，从而养成了学生“懒于思考”的坏习惯。

（二） 小组合作的目的不明确

如果教师在小组进行合作前没有制订一个明确的学习目标，那么学生在实际合作与交流时将出现盲目和混乱的现象。教师是小组合作的发起者，也是整个活动的引导者，所以其首先要确定这堂课的学习目标是什么，分配的任务应该完成什么样的教学计划。比如，明确学生就My Family这个话题进行展开，通过让每个小组的成员思考怎样描述自己的家庭，再彼此展开交流和介绍，让学生在互相沟通中彼此了解对方，同时锻炼了学生的思考和语言表达能力。只有这样，学生才会明白这节课的重点问题是什么，他们应该寻找什么样的学习方式，怎样展开合作和交流。

（三） 小组合作效率过低

小组合作效率过低的主要原因是成员之间能力的不合理分配造成的。在实际的分组讨论过程中，如果将具有相同学习和理解能力的学生分配到同一组，那么他们在进行探讨和交流过程中的障碍将变少，因为他们有着相似的个性和学习背景。相反，如果将能力差距较大的学生安排在一组，那么势必会拖慢整个小组合作和交流的效率与进度。在实际教学中，以学生的能力差距为分组标准，其实对于学生的自尊是有一定的伤害的。这就需要教师更加努力的安排教学工作，缩短学生的学习能力差距，使每一个孩子都变得优秀且自信。

二、 小学英语教学中优化小组合作学习的策略

（一） 加强小组合作的团队意识

对于学生团队意识的培养应该从小做起，只有这样，他们才会对合作和交流有更深层次的理解，从而为他们的将来打下坚实的基础。由于现在家庭的独生子女较多，很多家庭都形成了溺爱孩子的现象，这对于培养学生的团队精神是不利的。学生在小组合作中，可以表达自己独特的见解和看法，但如果没有团队意识，他们会对自己的想法固执己见，很容易与观点相反的成员发生争执。良好的团队意识的培养可以使他们虚心接受别人的观点，从而丰富自己的见解，相互之间进行影响。所谓海纳百川，就是要学会容纳别人的观点和见解，学习到他人的优点，取其精华去其糟粕，从而更加优化自身的学识修养，这也是教师在英语教学中的重点。英语课堂具有自身的学习优势，它可以创造学生更多的沟通和交流机会，因此，教师应充分抓住机会，调整小组合作方案，为优化小组合作做好充分准备。

比如，教师在分组后，对各小组下达同样的学习任务。比如针对“春节时你可以做的有意义的事”，小组进行讨论，并选择代表进行口语PK。对于想法新颖，口语表达能力好的小组成员表彰小红旗一枚。此时各组成员便会扭成一股绳，大家会为了赢得小红旗而共同进行思考，献计献策，这时大家的团队意识才会逐渐建立。

（二） 合理分配学习小组成员

学习小组成员的分配是依据学生的学习和理解能力进行分组，并且根据学生的接受能力分配相应程度的任务。在实际的小组合作中，教师首先应该对学生的能力有一个详细的了解，可以事先组织一场英语小测试，根据孩子能够掌握的程度给予相应的分组任务。在进行成员学习能力的分组后，教师应该做的就是缩小成员学习能力的差距。比如，对于学习能力和接受力较好的小组，可以分配难度稍高的任务，而对于接受能力较弱的小组可以相应的降低任务难度，从基础性知识进行培养，从而缩小成员差距，从整体上提高学生的能力与水平。

比如，教师可以在课前通过让学生默写英文26个字母、写出5个元音字母以及默写5个左右英文单词的方式，将基础知识水平相近、个性、家庭背景相似的2～3名学生放在一组，将水平稍好的学生组为A组，水平适中的为B组，水平较弱的为C组。教师要分别为A、B、C三组成员提供不同的学习任务，可以对A组成员进行语法填空练习，比如be动词用法，情态动词，动名词和动词不定式形式等。B组成员的基础还不错，但是在单词拼写上掌握的还不够牢固，因此要考察书中单元后的单词拼写，并要求成员互相听写和批改。C组的基础较弱，因此要从音标开始巩固，教师可以指派A或B组中想要表现的学生，让学生教学生，互相学习，彼此督促，提高教学效率。

（三） 培养学生的学习自信

对于小学生来说，培养自信至关重要。如果学生在儿童时期没有建立起良好的自信，那么对将来的人生发展道路将产生较大的负面影响。同时，教师在按照学习能力进行分组时，或多或少会使学生产生不自信或者不公平的心理。此时便需要教师进行合理的鼓励，使学生正确认识自身的缺点和不足，培养他们在面对差距时的正确心态，切忌不可因为学生能力弱便进行语言上的讽刺和谩骂。同时，也要让学生变得大胆自信，有些学生因为自身能力弱而变得越来越不敢去表达或进步，这样的不自信行为如果不加以改善和提升，那么学生的自卑心理将恶性循环，最终导致彻底失去对学习的兴趣。

比如，教师在进行Unit 1 “My Family”的教学时，让各小组成员用英文表达的方式互相介绍自己的家庭状况。有一些学生可能因为不会表达或者是单亲家庭的缘故而不自信，不敢表达。针对口语能力弱的同学，教师可以在课上安排其为小组负责人，让其来对其他小组成员进行提问，每一次提问都是锻炼他/她口语的能力，建立起自信。而针对单亲家庭带来的不自信，教师应该与班主任携手在课下帮助孩子克服由于家庭变故带来的伤害。教师可以额外地关注这样的学生，并在平时生活中给予温暖和爱。

（四） 进行良好的评价与反思

教师在小组合作机制中虽然不占据主体地位，但由于学生还是处于学习和发展的阶段，因此教师一定要对学生小组合作后取得的成果进行总结和点评。教师在进行总结和评价时，应切忌不能随意地指出学生的对和错，因为小学英语教学注重沟通和交流，语法上的纠正应该在上大课时进行，在小组合作时应当将重点放在学生参与学习时的方法和态度以及取得成果的效率问题上。比如，某一个小组在进行英语对话时采取了很好的交流方式，几个孩子都很认真地完成了对话任务，并且在对话过程中，学生在较短时间内便掌握了沟通交流的技巧。教师应该对这样的小组给予一定好评和奖励机制，表扬学生的优点，同时教师也应该在讨论结束后，建立互相评价的机制。学生之间，各小组之间的互相点评有助于学生认识到自身的不足，从而进行良好的改正和学习，提高学习的效率。

比如，A组在进行英语对话时采取了很好的交流方式，几个孩子都很认真的完成了对话任务，并且在对话过程中，学生在较短时间内便掌握了沟通交流的技巧。教师应该对A组给予一定好评和奖励机制，可以奖励每个成员一个小红旗，在月底时对于红旗多得者用班费给予一定的物质奖励，譬如奖励水杯、学习用具等。同时教师也应该在讨论结束后，建立互相评价的机制。学生之间，各小组之间的互相进行点评，帮助学生认识到自身的不足，从而进行良好的改正和学习，提高学习的效率。

三、 结束语

通过对小学英语教学中小组合作存在的问题及其优化策略进行探讨，我们再次强调了小学英语小组合作的重要性。在教育改革不断变化的今天，社会越来越重視人文交流和团队精神的培养，填鸭式教学已经逐渐被世人淘汰，新一代的青少年更需要培养自信和交流意识。而在培养过程中，教师作为引导主体，其所承担的责任和义务同样至关重要，只有教师在日常英语教学中注重团队精神、合理分配小组成员、切实培养学生的学习热情，并积极鼓励学生勇敢去交流和合作，我国的小学英语教学，甚至是其他教学科目才真正有可能走向世界，走向国际舞台。

参考文献：

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[5]袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].英语广场，2018（6）：164-165.

作者简介：

刘静，吉林省白城市，吉林省白城市通榆县实验小学校。