基于学材实施问题化学习推动课堂转型策略分析

摘 要：在新课程改革的大背景下，多数教师已经跟上时代的步伐，积极改进自身的教育模式，颠覆传统的教学形态，将学生放在课堂的主体地位，推动课堂的转型，但部分教师课程意识与上课能力还存在不足之处，导致课堂转型道路漫长又艰巨。面对这种现状，“问题化”教学模式开始被教师和家长关注，作为新兴的教育模式，不仅能转变学生在课堂中的主体地位，更能以学生的问题化学习推动教师教学模式的转变，具有较高的应用价值，值得各个学校的教师借鉴。

关键词：学材化;问题化学习;课堂转型;应用价值

问题化学习是围绕某个没有答案或者没有唯一答案的问题进行研究，发现自身的知识边界和思维边界，重新审视自己的思维模式，懂得知识的表达，同时也会创造知识、重新认识过去的知识，发现对过去学过的知识理解不够深刻。是什么让学生发生变化呢？是问题。即使那个问题不能解决，它也能让学生受益无穷。本文主要针对教师在问题化学习的教学设计，分析该教学模式在课堂中的应用价值。

一、 学材实施问题化课程实施的意义

为了学习而学习是懒人学习的一种方法，也是大多数人学习的方法。比如背几个单词，弄懂一个数学公式，读懂一段计算机程序等。这种学习方法不怎么耗脑力，所以效果自然差一些。应付简单考试是可行的，但是解决实际问题和高难度的问题，这种方法就显得无能为力了。

问题化学习就是通过一系列问题推动持续性学习活动，特点是以学生的问题发现与提出出发，通过有层次、可扩展的问题贯穿整个教学课堂，并优化学习过程，最终构建完整的知识体系，实现知识的有效迁移。

二、 基于问题化学习的教学设计

（一） 碎片化教学

“碎片化学习”的一个很重要的前提是学生是否还有充足的意志力。碎片化的一个好处是这种学习方式并不是连贯的，而是一小段一小段的，自己可以得到充分的休息时间，意志力才不会被过度消耗。毕竟这样的学习方式是轻松的。例如《飞碟说》这个节目就是很好的碎片化学习的代言者，简单生动的动画，丰富有趣的内容，却给观众带来了分量十足的人文知识，这是《飞碟说》为什么如此流行的原因之一。积少成多，这就是碎片化学习的意义所在。

既然有“碎片化学习”，为什么不能有“碎片化教学”，这是作为初中教师的我最近一直在思考的一个问题。在我的观点里，要想学有所成，因材施教是很重要的一个方面。学生只有对这课程感兴趣，才会有学下去的动力。在初中课堂上见多了所谓的“睡眠不足患者”，除去那些有正当原因真的想睡觉，其他的我觉得这有两方面的原因。一是他们对这门学科不感兴趣，二是他们的意志力撑不到下课铃响。有时候我也会觉得上课时间四十五分钟过长，除去成绩优异者，其他的很难完整地听完一节课。

其次，教学时间应该不超过二十五分钟为好。初中课堂上的前二十五分钟往往是学生学习精力最丰盛的时间段。赖世雄老师说过“少就是多”的概念，每天把时间用在刀刃上，把空闲时间都利用起来，积少成多，长期坚持会得到质的飞跃。

因此碎片化教学就是在课堂上教师利用最高效的时间段，从碎片内容中寻找学生需要的知识，去填补学生的知识系统，但前提是学生要有自己的知识体系，碎片化教學才能有帮助作用。打破传统，每节课只用二十到二十五分钟的时间，讲授精心准备的充实的知识点，时间到就下课，休息时间任学生定。让学生每次都能在大脑动力最好的时候获取最棒的知识，劳逸结合，真正做到学生在快乐中学懂知识。

（二） 结构化

从思维模式看，结构化教学把学生思维的不同阶段划开，克服垂直的影响，并保证各学生之间的平等，用强制规定保证小组成员积极参与讨论，激发思想，使讨论始终保持正向，用一种观点分析一类现象、说明一类问题，得出一种结论。从初中教师的角度出发，结构化教学改变了垂直思维的单向性，增加了“水平思维”的多向性，也正由于此，在教学设计方面必须更多地激发水平思维的产生，水平思维的活跃程度决定了结构化教学的成败。

（三） 资源化

资源化教学是问题化教学最重要的环节，主要是学生和教师共同解决问题的过程，也是在课堂“碎片化”和“结构化”的前提下才能实施。在“资源化”教学中，教师要善于结合课堂教学，记录、归纳学生容易出错资源，记录学生对待错误题型的态度和错误的原因;反思学生错的原因，培养学生自觉分析错误原因的意识和能力。

三、 基于学材实施问题化学习推动课堂转型的实践

传统教学模式对于学生来讲是枯燥的，教学内容和教学方法固定。对于问题化学习推动课堂转型教师要做到以下几点。

（一） 引导学生提出有价值的问题

教师在教学过程中，教师应通知学生把课堂上要讲的课程预习，可以大大降低提出“低级问题”的概率;即使学生提出了教师认为比较浅显的问题，也不要打断学生，影响学生的心理健康状态。另外要注意的是，教师应把学生提问环节的时长考虑进去，合理有效地掌控课程进度。最重要的是告诫学生不要为了提出“有价值的问题”而去想另一个问题，顺其自然。另外，教育学生提出浅显的问题并不是坏事，因为不同的学生的理解能力存在差异，总会有部分同学感激提出浅显问题的学生，学生之间共同进步、共同发展。

（二） 合理安排课堂结构

教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

由于引入学生提问题的环节，课堂时长有限的现状，教师应看教学环节的时间分配和衔接是否恰当，提出问题与解答问题时间搭配是否合理。教学结构合理性的评判标准包括以下几个方面。

1. 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

2. 学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

3. 有效利用四十五分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。这样做不仅能提高教师的教学质量，更能促进高效课堂的形成。

（三） 保持与学生互动

初中生的学生正处于青春期，课堂上会出现害羞、不自信、不敢回答问题的现象，教师应掌握每个学生的特点，合理分配回答问题的学生。

初中生能意识到学习是为自己的学生极少，许多学生都是抱着喜爱老师或者回报父母的心态去学习的。所以教师及父母的反馈很重要，家校沟通是课堂后的内容，课堂上，教师势必要让学生建立正向反馈，许多老师以为正向反馈就是，好、不错等。实质上这种反馈很廉价，学生难以有足够的激励，应当用更实质的正向反馈，你不光要说好，还要说好在哪里，妙处还要给鼓掌。

例如：教师某个学生回答问题的结果特别好，教师可以说：连老师都忽略了这点，说说你是怎么想到的。或者是：你已经回答得非常完善了，考试中你这么答，得分点基本都能拿到，请坐，大家现在看老师会怎么答，答题首先要做到自己懂，然后要能有条理地描述出来，我把学生讲的分成三条罗列。教师经常做捧哏的角色，适当对学生进行夸奖。这个过程多花一分钟，但是对于这个同学而言，对于其他同学而言，激励程度和成就感是完全不同的。

（四） 合理引用多媒体设备

基于信息技术进步的网络和多媒体技术的发展，使得我们可以利用多种方式的形象化教学，如多媒体设备，既激发了学生的学习興趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握，并能弥补传统教学方式难以克服重点、难点的教学，从而提高课堂教学效率。重要的是多媒体设备对“问题化”教学模式起着至关重要的作用。

多媒体设备教学可以提高教学效率。在利用多媒体系统进行教学的过程中，教师可在教室里直接利用遥控器选择或控制播放教学节目源。“问题化”教学模式利用多媒体教学设备能节省课堂时间，保证教学进度。由于多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，因此，在教学中，能够尊重学生的个性，充分发挥教师的作用，实现教师与学生的双向交流，进行个性化教学。但要注意的是，对教学环境和设施依赖性过强，有失教学方式、方法的灵活性和多样性。

四、 结语

综上所述，“问题化”教学模式能够使学生更深层次地发现问题、解决问题，促进学生独立自主能力和逻辑思维能力，为推动课堂转型贡献力量。教师通过碎片化、结构化、资源化的教案设计和课堂上引导学生提出有价值的问题、合理安排课堂结构、保持与学生互动、合理引用多媒体设备的措施，共同促进学生在课堂上地位的转变和加速推动课堂转型。

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作者简介：

张志辉，中学一级职称，江苏省常州市，常州市朝阳中学。