小学作文生活化教学策略阐述

柴青

（河北省平乡县田付村学区，河北 平乡 054500）

叶圣陶先生说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”《语文课程标准》也明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学应该回归生活，通过丰富学生生活，引导学生会观察、体验思考生活，提高生活认知水平，发展语言能力，提升语言素养。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

一、建构生活化的教学课堂

（一）阅读教学生活化

教材是课堂教学的载体，要充分挖掘教材中的生活元素，做到教学联系实际，学以致用。

1.寻找教材与日常生活的结合点

把对文本的学习与日常生活联系起来，借助学生已有的经验，加深对文本的理解和感悟。新课程实施非常重视学生的生活体验，所有的知识只有融进学生的生活经验，才能真正成为学生的知识，学生从中也才能学到学习的方法，提高学习的能力。比如苏教版一年级下册《我们的课间活动》，让学生留心观察同学们课间活动的场面，然后再让学生进行小练笔。亲身的体验体验使学生能够与文本产生共鸣，更加贴近生活。

2.利用多种形式，创设生活情境

在语文课的作文教学活动中，为了调动学生学习的积极性，不妨进行创设情境教学。通过教学实践，教学中如果能从学生的实际出发，为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，能激发学生的学习兴趣和调动学生的主动积极性，让学生全身心投入到轻松愉快的课堂教学氛围中，接受和掌握新知识，并且从而收到良好的教学效果。教师可以借助语言来创设语言情境，结合文本环境，创设生活情境，利用多媒体教学创设情感情，利用课文内容创设表演情境，借助大自然创设情境。叶圣陶说过：“要学出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源泉，有了源头，才会不息地倾注出真实来。”寻找出活的“源头”，不仅是学生自己的事，还需要教师的指导。

3.设计生活化的教学活动

美国教育家华特指出："语文的外延与生活的外延相等"。叶圣陶先生也说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。”这就要求我们注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，再联系已有的生活经验，加深对文本的体验和感悟。

（二）作文教学生活化

感受多元化的生活，广开题材之路，生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。生活是一个万花筒，多姿多彩，学生在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不再是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。

二、开发生活中的语文学习资源

（一）开发校园学习资源

课程标准提出了"要致力于学生语文素养的形成和发展"的课程目标，语文素养是一个内涵丰富的"多层级"结构，需要经过长期的积淀、熏陶，而且是一个无止境的不断生成的过程，需要经过学习主体的不断"内化"。而这些仅靠传统的灌输式教学和应试训练是无法完成的。我们要努力开发校园学习资源，营造书香校园环境，每班利用每天十分钟晨读经典诗文，学生用日记本记录下每周阅读课的体会……在这书香馥郁的氛围中，学生读书的兴趣越来越浓，形成了全校师生争相阅读的良好局面。

（二）开发家庭学习资源

家庭蕴藏着大量的语文学习资源，把家庭中的传统语文学习资源和现代语文学习资源有效地利用起来，是提高学生语文能力和语文综合素养的重要途径之一。家里栽的草，养的小动物都是语文的学习资源，家长可以引导孩子阅读相关的课外知识，亲自体验给花草浇水、施肥、捉虫……亲自喂养小动物，让他们说说感受写写日记，借此培养他们浓厚观察和学习兴趣同时也提高了语言表达能力，发现美欣赏美的能力。

（三）开发社会学习资源

生活即语文.立体化语文教学资源的开发触角，就是要伸向广阔的生活和社会，从中寻求语文学习的素材，筛选语文学习的有效资源，使之成为学生语文素养成长的养料之一。传统节日文化的学习，写写自己过节的经历和感受，社会公益活动、参观访问、民间采风、社会调查的经历和感受等

三、改变观念，注重赏识评价创新教学。

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心。对学生的作文作整体赏识评价，不仅客观地反映了学生的写作水平，也符合学生的心理特征。学生的好胜心强，只有在一次次的成功中才能得到心理的满足，逐步培养起兴趣，并乐此不疲。对学生的作文作局部赏识评价，就应该变精批细改为发现闪光点。学生的作文中也会有非常动人，非常优美的地方，这是可贵的创作灵感刹那间的光顾。评语中突出赏识，用赏识性的评语，让诸如“用词恰当”“描写生动”“结构安排合理”“感情真挚”之类的赞誉语，使学生在接受贊誉的愉悦中提高写作兴趣。当然，赞誉应该是实事求是的，有针对性的，不能言不由衷，说空话、套话。对那些写得较差的文章，写评语也要突出赏识，尽量指出闪光点，多用鼓励。

“生活即教育！”是陶行知教育理论的基本命题。作为一种教育思想，可以拓展到教育教学的各个具体方面，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。小学作文生活化教学，就是要让学生贴近生活，让社会变成学生喜欢学习和写作的场所。生活化习作教学消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。