互联网时代背景下的高校艺术类《交互设计》课程项目化教改探索与实践

□肖 艺 怀化学院

在互联网时代背景下，通过网络获取信息的途径越来越多，人们几乎可以在网络上学习任何有用的知识，在第一时间了解、掌握最新讯息。发达的互联网时代对高校的人才培养要求越来越高，因此，高校应结合现有的设备和资源，让学生快速掌握前沿信息，学习最新知识。

一、互联网时代下的高校艺术类专业课程教学现状

（一）传统教学模式分析

我国的教育模式大都以班级授课的形式进行，要求教师在规定的课时内完成相应的教学内容讲解，教师始终处于课堂的主导地位，而学生却没有参与感和主动权，这样的课堂教师说什么，学生就做什么，学生的自主思维能力无法得到训练。尤其是艺术设计类课程，教师的理论知识需加入实践操作环节才能让学生对知识点有更加透彻的认识。传统的“你讲我听”的课堂会削弱学生自身的实践能力。

（二）教学内容信息的传递与更新

互联网的发展日新月异，艺术设计类专业如不能在第一时间获取最新资讯，那么最终形成的设计作品也不能达到市场要求。作为艺术设计类专业学生，应具备快速获取新鲜事物的能力，不断为大众展现更新、更前沿的设计作品。另外，教学内容也应与时俱进，要与互联网时代相对应，更新教学内容。

（三）教学设备和经费对专业课教学的重要性

课程与市场对接要求专业设备达到标准，学校配备的电脑需满足日益更新的系统和相应软件的教学与使用[1]。从查阅高校经费使用情况数据来看，大部分高校经费用于支持课题项目研究或创新创业人才培养，高校只有在硬件设备上提供了相应的条件，才能给学生营造良好的学习环境，促使优秀设计作品高效完成。

二、针对现状提出相应的整改措施

全面实现多媒体网络课程教学，把项目化创新教学模式融入课堂，从单一模式转变为多元教学模式。艺术设计类课程的特殊性导致大多时间都花在培养实践型人才上，如何实践、实践什么、为什么实践等一系列问题影响着学生的积极主动性，因此项目化教学以实际项目为出发点，对学生进行分组指导，从而使学生能自主、独立地完成项目[2]。

三、国内外高校开展项目化教学研究情况

国外最早形成工作室的学校是包豪斯学校，早在18 世纪的欧洲就萌生了项目化教学模式，在实践中，“工艺作坊”式教学模式主要以工艺种类、工艺技法为划分标准，同传统的其他教育模式相比，这种教学模式产生了更好的效果，从而形成了早期工作室教学模式。项目教育模式以市场需求为目的，在校园内与实际市场项目直接对接，为社会培养实用型人才。

近年来我国的高校项目化教改项目及论文发表近万余篇，说明我国高校对项目化教学研究日益重视。现如今，我国各大本科院校基本认可并采用了工作室教育模式，如大连民族大学、沈阳航空航天大学，通过项目化的课程开发与实践把设计任务放到了工作室，让学生更好地将知识融入项目工作中，实现了产、教、学、研为一体的教学模式。

四、项目化课程教学方法改革在《交互设计》课程中的分析应用

（一）交互设计的市场需求与课程教学的开展

《交互设计》课程安排在大四第一学期，60学时，共3学分。该课程虽然开设，但仍处于初级阶段，存在着教科书的选择、改版及理论与市场结合不太密切等问题。面对信息化时代的迅速发展，培养出顺应时代潮流的设计人员非常重要。

（二）教学方法改革实施方案

为确保改革方案的有效实施，应加强校企合作项目，为学生提供在实际企业中实习的机会，让学生参与到市场中的企业大环境中，完成项目的时间以企业要求的时间为准，让学生感受真实社会企业的设计过程，实现从校园到社会的无缝衔接[3]。

1.教学内容模块化

《交互设计》课程的学习主要目的是培养一批符合市场需求的交互设计人才，本课程主要分为四个模块：模块一 (理论强化) 对“是什么”“学什么”“怎么学”的理论知识进行教授；模块二 (实践环节) 结合市场实际项目进行团队实践操作；模块三 (综合素质) 个人设计素养结合理论知识进行设计制作；模块四 (综合技能考核) 赛课制，以团队竞赛的形式激励学生快速进步。

2.课程内容项目化

课程内容主要是将实践环节与市场实际项目相结合（校企合作项目），将虚拟课题转化为实际项目，按照交互设计课程的教学目标和行业市场岗位对专业能力的要求，将课程体系中的学习内容与实际项目或校企合作项目相结合，并将内容分类成独立化项目。

五、《交互设计》课程教学方案改革开展方案

（一）组建项目工作室，制定并设计项目计划书

工作室在组建过程中采取学生成员自愿分组形式（3 ～5人/组），教师根据每组成员优势选出小组组长负责该组的项目进行时间分配安排，保证项目有计划地完成。

（二）修订课程提纲与教学内容

（1）导入交互设计课程，掌握交互设计的基本概念及设计流程、规范，围绕项目主题做案例分析，给出课题方向，展开设计调研与资料采集，确定交互风格。

（2）设计思维构思阶段。根据市场需求，结合用户操作习惯进行思维导图构思，实现创意与实际应用的结合，绘制高保真原型图。

（3）设计方案优化阶段。以小组分工合作的形式进一步对流程、界面等设计要素进行合理布局，确定合理的产品原型设计方案。

（4）设计实施制作阶段。指导软件工具使用、进行排版布局讲解，按要求制作产品的界面，完成整套pc 端或移动端的界面设计。

（5）评议、展示阶段。每组进行最终方案交流，总结项目经验，进行作品评议。

结 语

互联网时代的飞速发展对高校有了更高的要求，课程教学内容由项目贯穿始终，项目板块化设计、类型式区分等都对项目开展有一定的帮助。虽然企业中的真实项目具备了项目化教学的功能，但并不是所有的实际项目都能被搬进课堂成为学生能驾驭的项目工作[4]。因此，教师可以在保证实际项目不失真的前提下对制作要求稍做修改，可能会更加符合学生的能力培养。

交互设计可以说囊括了视觉传达专业课程的所有课程门类，如启动页面的制作需要插画设计基础、图标设计需要标志设计和图形创意基础、网页设计需要版式设计基础等。学生往往需要对绝大多数门类进行掌握才能制作出具有设计感的界面及图标等。因此，需要时刻鼓励学生，从其他课程的训练入手，培养学生的综合学科学习主观能动性。在《交互设计》课程中，实践课时大于理论课时，其重点是培养学生的实践能力，对项目完成的合理评价是有必要的。例如，一个项目可分为两个阶段分值——基本段与加分段，最终采用分段累加式考评，也就是说，学生完成项目时有基本分值设定，同时还有加分分值配备，在完成基本任务后，如完成了加分项任务，学生综合成绩将考虑加分任务的所得分值，这种方式不仅能唤起学生的竞争意识，更能促进学生整体能力的提升。

在教师以项目化带动教学的同时，也不能忽视了对自身能力的加强，对前沿知识的敏锐度更要提高，才能充分展开对学生的课程教授。信息化时代发展的今天，对教师提出了更高的要求，作为教师，切忌知识结构单一、封闭、缺乏创新意识，时刻需要对知识充电。所以，不仅要增强教师的理论素养，还要给教师提供更多的实践机会。例如，利用项目化教学独立完成或与学生共同完成实际项目；学校定期组织教师到一线城市考察及学习；聘请企业工作人员到学校讲课，与在校教师一起进行项目制作，提高教师的实践水平和专业水平。

用项目化教学激发学生潜能和创新意识，不仅能锻炼学生在实际工作岗位上的各方面能力，更能让学生在短时间内高效掌握设计学科的相关知识，是值得各类高等院校教育者研究和应用的教学模式。