分析小学数学教学现状及情景教学的路径

朱发泉

（江西省吉安市泰和县马市小学，江西 吉安 343713）

情景教学是“某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法”。合理利用情境教学，培养小学生自主学习和自我实践的能力，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一起来，调动小学生学习数学的积极性，符合新课程标准的要求。

一、小学数学实施情景教学的意义

（一）符合新课标中课程实施建议的要求

新课改指出：要给学生进行教学，应当与学生的实际生活相联系，建构主义者认为，任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情景。要理解并灵活运用某一知识，首先要从学生的生活经验出发，理解产生这一知识的背景。”新课程标准对小学阶段数学教学的要求更高，对广大小学数学教师是一种挑战。情景教学法是小学数学课程行之有效的教学方法之一，能够将抽象的数学课程简单化，使学生更加容易理解，也可以有效培养他们的实际应用能力。

（二）培养小学生的数学兴趣

课堂教学创设的各种情景可以充分培养学生的数学兴趣，让学生觉得数学也是可以很简单的学好的，积极主动的去学习新的知识。因为兴趣是一种无形的力量，这是学生去更好的学习数学的基础，让学生能够感受到数学的魅力所在。

（三）有利于教学模式的改革

小学生处在一个特有的气息和特色的环境中，自然环境是重要的教育资源，应该通过对自然环境的创设和利用，改变单调、枯燥的数学教学方法，有效促进学生能力的发展，也有利于教学模式的改革。

二、新课标下小学数学情景教学的有效创新

（一）情景教学素材应充分渗透和展示的文化属性

儿童进学校之前，有过幼儿园或学前班的学前教育，课余时间随家长参与过较多的本土的数学实践活动，这些数学实践活动具有“普及性、渗透性和非规范性”的特点，对儿童心理的影响是“潜移默化”的，可以作为儿童进一步学习学校数学的出发点。

小学数学情景素材如若从小学生的生活经验和已有的数学实践活动出发，创设生动有趣的情境，将抽象的数学知识与生活生产实际相结合，在数学教材与现实生活之间建立起一种联系，为儿童的数学认知、数学理解提供必要的现实素材和认知经验，将能激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，能有效培养学生主动学习能力，进一步感受数学的魅力。

（二）情景教学的情景创设应符合小学生身心特征

1.根据学生的身心特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣

在教材中有《买菜》的教学环节，教材中对本节知识的教学，是以生活中的买菜为情境，使小学生掌握小数加减法。由于小学生年龄还小，社会实践能力差，对于教材中提供的情境还很陌生，且很少有买菜的经历。教师在设计和开展教学时，如果从学生的生活实际出发，再列举买文具等等例证，因为买文具是学生学习过程中必不可少的活动，这些都是学生已有的知识经验，学生很容易回答，然后教师提出数学问题，再让学生估算，水到渠成的呈现出探究的问题，学生就会很轻松地掌握小数加减法。这些抽象、易混淆的小数加减知识，教师从身边的实际情境着手，学生看得见经历过，对于小数加减的意义与小数加减的方法，很容易辨别掌握，学生学起来就感到轻松无压力，真正在愉悦中掌握小数的加减方法和知识，让学生感悟数学来源于生活并应用于生活，真正达到数学学习的目的。

2.演示实体模型，增强小学生感性认识

在《什么是周长》教学环节，教师可以不局限于教材中安排的“认一认，说一说”,而是选用学生学习中随处可见的课桌面、簿本面等实物，学生在初步感知课桌面、数学书封面或数学簿本面的周长后，通过小组合作活动，实际量一量，再算一算它们的周长；还可以选用小学生看得见摸得着的树木、田地、池塘以及各种瓜果等等去测量，与教材紧密联系在一起，教师既给学生提供了动手实践、探究知识、启发心智的机会，又培养了学生的合作学习与自主学习意识，让学生感受到数学的魅力，生活中处处有数学，变“要我学”为“我要学”,主动求知，增强理解数学和应用数学的信心。

3.体现“以人文本”,发挥小学生主体作用

在《温度》教学环节，教材中呈现的情境是北京、漠河、西安、台北、拉萨等地的气温情况，虽说有中国地图标识出各地的地理位置，但小学生来说，这些地方都很陌生，只是在电视中听说或看过，很少有亲身感受过的。如果教师直接将这一情境引入教学，学生将是被动的接受学习，很难说有生气灵动的课堂。教师在结合教材之时，创造性地以本地区的气温为情境，这是学生实际感受得到的，以此为资源展开教学，从学生的生活情景出发，抽象的知识具体形象起来，学生的好奇心就被激发，学生主动参与的积极性高，课堂互动性好，体现了以人为本的理念，更能发挥教师的主导作用与学生的主体作用。

总结

总之，在实际教学中，一方面教师要依托教材，因为教材是学生学习必不可少的，借助教材提供的情境与案例开展教学，不能偏离教材；另一方面要与实际生活紧密相联，巧用身边的资源，在遵循教材是教学内容的重要载体的同时，不能把教材看成是唯一的课程资源，要充分认识到丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的最好资源。作为一名小学数学教师，应当有一个正确的观念来教学，摒弃非课件不能上好课的意识，因陋就简，因材施教，处处留心，捕捉提炼身边可用的课程资源，挖掘利用创新，就能更好地促进学生主动学习，和谐发展，创建一个轻松愉悦的课堂。