基于微视频资源的翻转课堂在高校音乐理论教学中的应用研究

□杨 昆 兰州大学艺术学院

随着信息化技术的广泛应用，科学技术与新媒体已经融入并渗透到各个行业，高校教育也应基于时代发展的要求，引进先进设备软件，借助新媒体发展趋势，创新和改进教学模式，打破传统教学模式的局限性，提高高校音乐理论课程教学的有效性。

微视频课程资源与高校音乐教学相性度较高，能够有效激发学生的学习兴趣，对一些较难理解的知识概念和难以感知的复杂乐理知识也能起到一定的引导和示范作用。教师通过增加额外的视听教学，能够让学生结合书本知识、教师示范以及视频案例来深度剖析和理解音乐理论知识，相比传统教学，结合微视频资源教学更能优化教学方案设计，提高学生的学习成果。基于微视频资源开展的翻转课堂教学模式，能够做到以学生为主体，考虑到学生个体差异性，有针对性地根据学生的不足开展强化训练，以介入互动式教学，占优补劣，促进学生全面发展，提升高校音乐专业教学质量水平。本文就微视频资源的翻转课堂教学模式在高校音乐理论教学中的应用展开论述，探究相关教学策略，以供参考。

一、结合教学新资源，优化教学模式

翻转课堂是基于课堂教学与课后自主学习模式的转换，互换教学主体地位，由教师适当放权、扶放有度，引导学生自主探究、独立学习，让学生事先了解学习内容，明确学习任务，以教学重点为线索，帮助学生根据自身对知识的掌握情况制订学习计划，明确困难和问题，在后续课堂教学中进行质询和提问，构建音乐理论知识体系，同时能够帮助教师加强对学生学习成果的反馈和了解，使教学方案设计更加侧重于学生的需求。教师要制作教学目标，将教学内容与微课微视频资源进行融合，把信息的传递转变成学生的自我索取，在提高学生主观能动性的同时提升教学效率。教师可以利用微博、微信公众号以及快手、抖音等移动设备APP，将相关优秀的音乐作品与教学内容进行融合，制作成短小精炼的微课视频，强化学生对知识的记忆和理解。教师还可以推荐相关的音乐微课或专业讲座，让学生利用移动设备，在课余时间进行碎片化学习，发挥学生的独立性，培养学生自律、自主的意识，让学生更加积极地参与师生互动交流。

二、丰富教学实践活动，提升知识的应用能力

高校音乐专业教学的目的之一要保证学生在学习过程中能够理解、掌握知识，而学习知识离不开实践教学，基于微视频资源的翻转课堂能够让学生自主学习，变“被动”为“主动”。传统教学实践活动的开展基本上是由教师示范，学生模仿学习，无法保证每位学生都能了解学习内容，而且教学实践活动的开展通常局限于课堂。利用微课教学资源，教师可以为学生推送或安排相关视频，让学生独立学习，加强实践。在高校音乐理论教学中，理论知识的运用是学生研究音乐专业发展规律、明确自身学习目标和未来规划的重要标准，学生的实践水平关系到学生的就业发展。微课教学能够通过线上一对一理论知识课程辅导，引导学生充分开展碎片化学习，提升音乐学专业学生掌握学习的灵活性，实现优质音乐教学资源共享，解决音乐学专业师资力量不足等问题，从而为高校音乐学专业微课教学的优质开展奠定基础。

三、建设优质的音乐微课库

在高校音乐学专业教学中，为更好地开展音乐专业微课教学，教师要注重教学资源的整合与管理，对微视频资源的发布和分类要充分考虑到学生的需求。音乐微课库的线上教学平台是双向的，教师通过微视频推送和直播在线进行辅导学习，学生也能通过线上平台发布自己的原创作品和短视频，既有利于学生展现自己，丰富实践活动经历，也能让教师收集到学生的学习成果，了解学生的学习特点。音乐专业教师可相互配合，或是与专业录音师合作录制音乐微课，充分考虑到音乐专业学生的普遍学习特点，制作个性化的音乐微课，以便为高校音乐学专业微课教学提供丰富的资源。例如，音乐专业可以结合导演专业和编剧专业共同拍摄MV，将音乐作品以一种更加生动、趣味的形式表现出来；还可以通过开展大型的歌剧、演唱会表演录播，将一些优秀的音乐作品展现给学生，强化音乐专业学生对知识与技术的理解和掌握。

将微视频资源应用在高校音乐课堂中，能够有效提升教学效率，加深学生对知识的理解和掌握，提升学生发现问题和解决问题的能力，有助于学生构建有深度的音乐知识体系，提高自身的实践能力。同时，微视频资源创设的翻转课堂也能促进学生自主学习，提高学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，让学生能够良好地规划自身的学习任务。因此，微视频资源能够优化高校音乐理论课程教学模式，能够有效提升教学质量水平，促进学生的全面发展。