探究小学体育教师教学方式转变策略

霍轶群

（河北省张家口市张北县大囫囵镇中心小学，河北 张家口 076450）

一、转变以“教师为中心”的体育教学方式

转变教师为中心的体育教学方式，首先应转变教师的教学观念，大多数教师都是在应试教育的背景下成长和发展起来的，所以以教师为中心的教育观念根深蒂固。在提倡新的教学方式时，并不意味着全部否定传统的教学方式，应处理好继承与创新的关系，例如讲授教学在学校体育教学中有着其他教学方式所不能替换的作用和价值。观念决定着人的行为和方式，任何教育都离不开教育观念的转变，新一轮课程改变并不仅仅是换一套教材这么简单，是一场涉足于教师教育观念课堂教学方式等的变革。

体育教学方式分为体育教学思维方式和体育教学行为方式，在教学过程中首先应着重加强转变“教师为中心”的体育教学思维方式，有学者认为“学生主体性”应包含学生“自主性、能动性与创建性”。因此，以学生为主体便是一个具体的概念，有着丰富的内涵，不同领域的内容都有所表现，学生是自觉主动学习知识和技能还是“教师灌输”学习便成了体育教学思维的着力点。体育新课程改革要求教师从传统的灌输式教学转变为新课程倡导下的教学方式：教师指导下，发挥学生的主体作用，从而来提高体育教学的效率。

转变以“教师为中心”的体育教学思维方式，并不是对教师的作用进行否定，新课程改革中教师和学生都是教学主体，两者缺一不可，关键是在体育实践教学中是以教师还是学生作为思维的起始点。如果在实践教学中思维起点是体育教师，在整个教学过程中便成了以灌输式为主导的教学，这当然不符合体育新课程改革的要求；如果在实践教学过程中思维起点是学生，那么在整个教学过程中就必须对学生的学习兴趣与动机、情感和意志进行关注，这正是体育新课程改革所提倡的提高学习效果的根本依据，而在传统体育教学中往往被教师所忽视，所以教师在教学中占据了绝对的主体地位。

二、完善以“学生为中心”的体育教学方式

以“学生为中心”的教学思维方式，并不是否定教师的作用，教师与学生本身就是教学的双主体，缺一不可，只是在体育教学中思维的起始点在于教师还是学生，若以体育教师为思维起点，必然会形成以灌输式为主导的体育教学，若以学生为思维起点，那么教师就必然关注学生的动机、兴趣、情绪与意志等，这些内容正是提高体育教学质量与效果的根本依据，也是传统体育教学常常被忽视的，也是因为教师在教学中占据绝对的地位。要切实转变与贯彻以学生为主体的体育教学思维方式，着力关注与研究学生在体育教学过程中的个人与集体的学习行为、学习过程、学习动机、学习兴趣、思维特点等特点与规律，构建以学生为中心的运动技能教学原理。体育教学思维方式制约着体育教学行为方式，因此，什么样的体育教学思维方式决定了什么样的体育教学行为方式。具体的教学方法有讲解示范法、直观法、分解完整法、情景法、体验法、观察法、合作学习法、自主学习法等，这些方法都可供体育教师选择，但选择是有目标的，体育教师在体育教学设计与选择体育教学方法过程中必须介入自己的教学思想和教学理念，因此，教师的体育教学思维方式就直接影响了体育教学方法的选择，也就决定了体育教师釆用何种教学方法。教学手段是指为了达到体育教学目标所采用的物质方面的场地、器材、设备等。以体育教学行为方式中的教学手段选择为例，常用的体育教学手段有挂图、口哨、录音机、多媒体、各种器材等，教师采用何种教学手段是由教师的思维方式来决定。如教师的思维方式倾向于传授知识型为主的教学方式，那么他可能选用挂图、多媒体、各种器材等；如果教师的思维方式侧重于以学生为主的教学方式，那么教师采用的可能是一些未经加工的原始材料，通过课堂学生之间探究合作进行加工组合完成，同时也培养学生的思考和创新能力。

三、充分利用多种化信息手段

在问卷、访谈、听课调研中发现，公开课或示范课时各种化的多媒体教学相对使用比较频繁，即使在条件不完善的农村小学，挂图、录音机也能运用于实践的课堂教学中。随着科学技术的不断发展，应充分利用科学技术的优势，运用的信息手段为体育课堂教学增添新的特色。化信息手段的运用有利于提高学生的审美和发挥学生的主体作用，有利于提高学生分析和解决问题的实践能力，同时体育课教学环境也得到了优化，随着化信息手段的广泛应用，体育课堂教学方式变革已迈入了一个更高的台阶，通过研究者的实践证明其发生了可靠的变化。在体育教学课程中，例如多媒体教学的运用，让学生进行相关专业的比赛视频观看。一方面使学生了解其专业的发展现状，另一方面使学生对技术动作要领有一定的认识，其主要作用是调动学生学习的主动性和积极性。充分发挥多媒体教学与体育技能课的紧密结合，在教学过程中，特别是新授课和纠正课，教师应该划出一定的课时比例，应利用网络或相关课件向学生展示，使学生从主动的感性认识上升到理性认识。

四、灵活、综合运用多种教学方式

针对灵活多变的体育教学课堂来说，教学方式变革的重点应以实现从教学方式的单一到多样化的转变，为学生的多样化学习服务，小学体育教师在具体的实践教学中，应釆取多样化的教学方式，充分利用和发挥拥有不同教学方式的优势，扬长避短，根据每次实践课堂教学情况的不同变化，灵活运用不同的教学方式，使其学生和师生在和谐、融合的课堂氛围中进行学习。

根据所学动作的不同情况，选择适宜的教学方式进行教学一堂完整的体育课堂，不同环节可以运用不同教学方式，如在幵始部分和准备阶段可以运用情景和体验教学。在基本部分学校技术动作运用自主、合作开展教学，结束部分采用对话与反思方式进行总结教学。总之，小学体育教师应通过情景、体验、自主、探索、对话、反思、多样化等方式进行教学，以促进教师在体育课堂教学中实现新课堂改革的要求。