以职业发展为导向的学前教育钢琴教学改革分析

马晓丹

（郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191）

一、常见教学模式各自的利弊及优势互补

（一）集体课的利弊

一致和高效是集体课这种授课方式最大的特点，通常情况下的集体课是一个班的学生集中一起在电子钢琴教室上课，如此一来教师资源和上课时间都能得到大幅度的节约。集体课上，教师可以把学生学习钢琴的过程中普遍遇到的难题统一解决，这样在一些常见问题的讲解上，教师资源可以得到有效的节约，使教师拥有更多自由的时间备课和研究下一步的教学方案，对教学计划安排有很大的帮扶作用。集体课还有一大优势，就是这是一项“集体”活动，能为学生提供互相讨论相关的音乐知识的场地和时间。学生可以互相讨论学习，一方面可以发现共同的问题，然后向老师提出疑问，寻求解决办法；另一方面，通过探讨可以了解到自己的学习水平在班级中的“排名”，能及时督促成绩稍微不太理想的学生发现自己的不足，追平班级整体水平，提高班级整体的教学水平。集体课人数较高，课堂氛围可以迅速活跃起来，学生的学习兴趣和积极性也比较高。因此多年来，学前教育专业的授课模式大多还是沿用这种方式。但是集体课存在很大的局限性，教学针对的是班级普遍平均水平，很难做到根据每个学生的情况不同，提供不同的个性方案，导致了成绩优异的学生“吃不饱”，成绩不理想的学生“吃不消”的现象存在。随着时代的发展，幼儿教师这一职业的竞争日益激烈，如果只掌握最基础的钢琴知识，而且不能很好地把知识融入自己的知识体系的话，很难在竞争中占据就业优势。这种“齐步走”的授课方式已经很难适应时代要求，教学改革迫在眉睫。

（二）小组课的利弊

灵活和相对集中是小组课授课模式最大的特点，通常情况下授课地点是普通琴房。小组的划分依据是上课时间和学习进度是否相同，一般一个小组会安排2-4名学生。小组课这种授课方式在授课的时候，老师能够考虑到每个学生的实际情况，对于不同的水平制定不同的教学方式和教学进度。在进行钢琴教学的时候，老师有足够的时间和机会手把手教学，对于学生出现的小错误可以及时纠正，学生的基础功也更加扎实。学生的钢琴水平能够更专业规范，对音乐的理解也会更加深入，演奏会更加专业，水平提升也较为迅速。但是，上课时间的局限性和师资浪费是这种授课模式最大的弊端。对于一些基础性简单的知识，需要老师在小组授课的时候反复讲授，宏观来看，这样使教师浪费了太多的时间和精力在简单的重复性工作上，造成了教师资源的浪费，宝贵的上课时间也被耽误了。

（三）两种授课模式的优势互补

经过这些分析可以发现，小组课和集体课这两种授课模式，在授课中有各自的利弊。首先，集体课最大的弊端是不够灵活，而小组课却可以实现个性化的灵活教学。在面对生源参差不齐的情况的时候，集体课很难实现针对每个学生的情况不同而制定不同的培养方案，而小组课恰好弥补了这一缺憾。其次，小组课虽然灵活，但是很多基础知识需要重复授课，造成了教师资源的浪费，集体课的集中授课恰好可以弥补这些问题。所以两种授课模式之间，正好可以互相弥补不足，将两种授课模式融合在一起，形成新的授课模式的话，课堂效率一定可以得到显著提高。

二、改革教学方法的具体方案

（一）集体课上小组划分的原则

经过问卷调查和统计可以发现，学前教育专业的学生对于钢琴课进行小组划分的时候，比较倾向于以合作能力和性格因素为主要划分依据。教师在划分小组时，应遵循“同组异层次”和“异组同状况”的划分原则，综合考虑学生的合作能力、性格爱好等因素进行分组。“同组异层次”的小组成员的程度不一，但是成员之间能够做到优势互补。因为划分的时候需要考虑到性格，所以这样的小组划分之后，小组内部成员之间会比较合得来，学习的时候才能有集体归属感，学习效率自然快速提高。加之性格和技能的优势互补，小组成员可以内部互相借鉴学习，互相“竞争”。而小组划分的另一个原则“异组同状况”则是指小组划分的时候，要把程度情况相似的学生分配到不同的小组，这样各个小组的内部搭配方式和小组的总体水平是均衡的。如此可以做到各个小组间的“同一起跑线”水平，有利于各个小组之间互相比赛，让课堂充斥着比着学的良好学习氛围。如此一来，这种学习小组本质还是“合作小组”。另外，在分组的时候需要格外注意小组人数的合理安排，对于小组成员的搭配要精心设计，这样的小组分配才是最大程度的优化组合，学生的学习效果才能真正凸显出来。

（二）集体课背景下的小组课的教学方法

小组课和集体课能够实现优势互补，那么就要求两种授课模式的相互配合。在集体课的大背景下，辅助以小组课的教学，这样的授课模式的效果是最好的。但是这样的授课模式有很多需要注意的地方。首先，每节课的开始和结束要用集体课的方式来进行。这就需要让学生明确，划分小组的目的是为了弥补集体课的这种授课方式带来的不足，如不够灵活，不能针对每个学生的特点进行个性化的教学方案设计等。小组课能够针对学生情况的不同划分不同的小组，然后针对性教学，这样就可以避免了程度好的学生“吃不饱”以及程度一般的学生“吃不消”的教学难题。因为集体课依旧是课堂的主体，没有被小组课所取代，所以小组课是辅助集体课的，因此课堂的开始和结束应该还是集体课。这样可以避免小组课教学的教师资源浪费的问题，在课堂的开始对基础性的问题进行集体讲解，然后小组分开学习指导，课程快结束的时候针对普遍出现的问题进行解答和提示。其次，该小组的每个成员都应该有责任分工来保证教学的有序开展。具体的成员分工应该根据学生的性格特点，兴趣爱好和学习成绩等综合考量，除安排小组长负责执行和监督本组的自主学习活动外，将知识点进行分配，这样学生通过自己负责的内容进行组织小组成员学生的学习，有利于调动起小组成员的积极性。最后，课堂上要灵活运用多种授课模式，如导入问题讨论、乐曲鉴赏等等方式来进行。这样有利于学生参与到课堂当中来，引发学生的好奇心，提高课堂效率。

（三）集体课背景下的小组授课需要注意的事项

集体课是一种较为传统的授课模式，在过去的相当长的一段时间里，大部分的教师采取的授课模式都是这种。所以集体课虽然存在一定的弊端，但是其优势不容忽视。不管教学模式这么创新改革，也要在集体课的基础上推陈出新，不断探索新的适合时代要求的授课模式。所以，集体课仍然是主旋律，要在集体课的基础上融入小组课教学模式。但是在小组划分的时候需要注意，学前教学学生的综合能力和学习水平有限，不能照搬本科专业钢琴教学的模式，这样不利于学前教学专业学生的学习。本科专业的钢琴课一般是让上课时间相同，程度有差不多的学生放在一个小组，这样的小组划分其实是一种“水平划分”。对于本科学生而言，本身他们已经习惯了这样的分组方式，进入高校依旧采取这样的方式也能较快适应班级节奏，有利于他们认清自身的定位以及班级排名情况，能够及时调整自己的学习方法和进度安排。但是学前教育专业的学生分组的时候以此为依据的话，显然会不科学很多。学生没有过小组课的经验，突然按成绩划分会让学生觉得老师将学生划分成了“三六九等”，很可能导致一部分学生心理不平衡，甚至诱发学生的自卑因素，对学生的长远发展非常不利。

三、结语

随着时代的发展，当下的学前教育专业的钢琴授课模式已经很难符合要求，很难输出适应时代就业需求的应届毕业生。这就要求课堂模式的不断创新，授课方式的不断探索。本文通过探讨集体课和小组课的授课模式各自的利弊，中和其各自的优势和缺憾，形成新的授课模式，并应用于课堂上。能够显著提高学生的上课积极性，活跃课堂氛围。经过一段时间的培养，在集体课背景下的小组课教学方式能够给学生带来不一样的课程体验。这样培养出来的学生，更加适应时代发展要求，在就业上更具优势。