英语能力等级量表指导下的英语听说能力培养策略探讨

李静

黑龙江外国语学院，黑龙江哈尔滨 150028

英语能力等级量表，是基于我国当前的英语教学情况，为了服务中国的英语教学工作，提高学生的语言综合运用能力而制定。英语教学工作要以学生学情为基础，围绕学生的英语学习需求来进行教学内容和教学方法的设计，确保英语教学有效性。当前社会对人才的英语能力越来越关注，英语教学生也越来越关注学生的实际应用能力，在英语听说能力的培养上加大了力度。基于英语能力等级量表，为学生制定合理的听说练习内容，并加入丰富的教学方法和各类活动，多维度培养学生运用英语交流互动的能力，提升学生的语言综合运用能力。

1 英语能力等级量表概述

《中国英语能力等级量表》是我国自主制定的国家英语能力等级量表，对英语能力给出了清晰的认定标准，也是我国各类英语考试的质量标准。该标准符合我国国情，用以规范各类大规模英语考试，可以覆盖各个教育阶段，覆盖了听说读写多个层面的能力，使我国的英语教育在评价方面达到了统一标准。在2018 年年中这一标准出台之前，我国的改革教育部门和教育机构对英语能力的认定缺乏统一的规定，存在单一性。英语能力等级量表详细地分列了英语学习者应该掌握的英语知识和应该具备的英语能力，总共9 个等级，形成完整的体系。英语的教育教学工作可以在这一标准中找到各个学习阶段学生应该学习的内容和具备的能力。教学者和学习者都能够通过这一标准进行学习规划，参与考评。这一标准的制定是英语教学改革的必由之路。

我国传统的英语教学比较关注英语语法的学习，以语义教学为主，考试更多地采用读和写的方式来判断学生英语能力，导致很多学生的语言综合运用能力较差，很难脱离书面英语来运用英语交流沟通。英语能力等级量表对各个阶段学习的英语听说读写能力都做出了规范要求，将英语听说能力作为语言能力的重要组成部分。根据英语能力等级量表的要求，通过英语教学让学生具备听说能力，能够运用英语表达和沟通，回归语言学习的本质。

2 学生英语能力现状

根据英语能力等级量表中对英语能力的描述，语言运用能力包含了五个量表，分别是语言运用能力量表，理解表达者意图量表，表达意图量表，理解写作者意图量表以及写作意图表达量表。这几张量表可以充分体现出英语能力等级量表对理解和表达的关注，无论是面对说话的人还是面对文本，无论是自己表达还是对方表达，英语都是一个重要的互通想法的工具。量表中的描述：可以理解常见社交场合中对方所表达的情感、态度、观点等，这其中包含了要在特定条件下理解对方行为，学生在当前面临的各类英语考试中也要展现自己这方面能力，并且在日常交流表达中，也应该可以运用英语听说能力直接或者间接地表达和沟通，可以运用日常生活中常见的话题利用生活化的语言与他们表达各类请求、建议、称赞等想法，让交际活动起到效果[1]。

当前我国的英语教学处于变革之中，对英语听说能力的培养更加关注，也在积极拓展培养学生听说能力的渠道，但是很多学校仍未专门开设英语听说课程，在教材内容设置和选择上对英语听说的关注不足，知识灌输和联系不足，在英语课堂教学方法上，听说练习的活动环节较少。可见当前英语教育在学生听说能力培养上着力不足。在信息技术高度发达的当前，教师可以充分利用信息技术，改革传统的教学方式，将落后的教学手段革新才成为更加有效更加丰富的形式，教学内容的选择应该从单纯的语法教学中解脱出来，用听说练习和语言互动来讲解语法与句意，让学生在应用过程中加深对语法知识的了解，提高词汇量。这样的英语教学才能在培养学生语感的同时增加语法知识，熟悉语法知识，并且能够将语法知识应用在日常听说当中。

当前部分英语教师也比较关注学生英语语感的培养，在课堂上增加沟通交流和语言运用意识的课程内容，但是受限于场地、时间、内容、设备等因素的限制，整体效果有限，听说能力成长更多地还是依靠学生自己的兴趣和课下努力。当前英语教育在听说能力培养上还有很多欠缺之处，学生的英语听说能力不足，交际能力受限，不能准确地应用英语进行沟通，也很难恰当地表达个人意图。从英语能力等级量表上来看，学生的听说能力是落后于读写能力的[2]。

3 英语能力等级量表指导下的英语听说能力培养策略

针对当前英语教学现状，在英语能力等级量表的指导下，培养学生的英语听说能力，从教师、课堂、课上课下配合等多个方面进行教学改革，提升学生的英语综合应用能力。

3.1 强化师资队伍建设

要提高学生的英语听说能力，首先要在英语教学的理念上加以革新，从英语教材、教学方法、教师队伍上分别入手。英语教师是教育一线人员，直接面对学生，将教学理念、知识内容、方式方法传导给学生，因此应强化英语教师队伍的建设，提升教师自身的语言运用能力，教师带有强烈的语言运用意识，在课堂教学中帮助学生树立语言运用的意识，培养语言运用能力。教师有了更深的语言功底，才能在学生遇到问题时给予中肯的、可行的意见，帮助学生克服困难。同时，也要加强培养教师的教学能力。会说会用不代表会教。教师将自身的语言运用能力内化为教学能力，在课堂上设置语言听说环节，为学生创设良好的语言运用环境，按照英语母语国家的文化背景，引导学生运用听说能力进行表达与交流，经过日积月累，提高学生的语言运用能力，同时，学生的社交能力也能得到培养，更加自信，更加乐于表达，形成良性循环。当教师在课堂上开展语言听说练习时，学生可能在最初因为水平不足或者同学间水平差异过大而很难马上进入交流状态，教师充当听说环节中的一员，带着学生们参与进活动，学生的表达能力首先可以达到与教师进行简单沟通的水平，才能尝试彼此间的英语沟通并且不断提高听说能力[3]。

3.2 引入丰富的教学方式

英语听说能力的培养，需要学生积极主动参与进来，乐于张口，教师才能在学生的应用中发现问题，帮助学生提高。这就要求课堂要具备一定的趣味性，能够激发学生参与热情，让学生自主参与。教师要引入丰富的课堂教学方法，利用丰富的教学手段，拓展教学资源，灵活运用教学策略，提高学生的听说兴趣，从而提升学生的语言运用能力。教师充分将课堂转化为学生表现自己的场所，利用翻转课堂模式，让学生先学习，设计一些交流场景，准备一些交流的语句，在课堂上和同学共同展示出来，根据学生展示情况，教师可以有针对性地根据学生欠缺的部分进行教学指导，这样的教学效率更高。课堂可以充分引入各类英语小游戏，讲故事，小演讲，戏剧表演，辩论赛等等，要求学生全程使用英语进行交流，在欢快的氛围下，学生的思维活跃，不仅能够积极参与，还能够开动大脑搜索合适的语句进行听说练习。在这一过程中，教师可以充分向学生灌输英语母语国家文化，帮助学生补充各类国家交流尝试。英语课堂可以引入多媒体教学方式，例如当前较为流行的美剧、电影片段，图文信息，国外著名博主的VLOG 等，刺激学生的多个感官，给学生留下深刻的印象。从多媒体方式学到的语句，都是当前的潮流用语，能够博得年轻学生的喜爱，则可以迅速成为他们语言系统的一部分，在听说练习过程中使用出来[4]。

3.3 拓展听说类课外活动

随着科学技术的不断发展，多媒体应用已经成为课堂教学的重要手段，教师利用多媒体技术丰富课堂教学内容，向学生推荐海量优质英语学习资源，如网站、论坛、微信公众号、英语学习APP 等等，教师推荐了资源，需要学生在课下将这些资源高效利用，内化成为个人听说能力。仅仅依靠英语课堂教学是无法帮助学生建立良好的英语听说能力的。当前中国学生学习英语的一大困难就在于练习量不足，周围的语言环境不足。英语教育工作不仅要利用好课堂教学时间，还要培养学生的学习兴趣，建立第二课堂，建设良好的英文听说练习环境，引导学生自主参与，让学生发现自身能力所在，提高自信程度，不断加强个人英语综合应用能力。英语课下听说练习环境的建立可以是英语角模式，也可以是学校组织的各类英文比赛，如英文辩论赛，英文歌曲大赛，英文演讲比赛，英文读书会等等。教师也可以为学生分组，以周为单位为小组留一个英语学习的目标，例如看一段经典的英文影视作品，表达感想，摘抄优美的语句，挖掘其中的思想内涵等等。课上英语听说学习和课下英语听说练习，犹如海上冰山露在海面上的部分和海面下潜藏的部分，两者结合，运用下课下时间，才能提升学生的语言综合运用能力[5]。

4 结语

当前英语教学越来越关注学生的语言综合运用能力。英语能力等级量表正是科学合理的，具备优质的参考价值和实用价值的标准，帮助英语教学工作不断提升学生的英语听说能力，从而推动学生语言综合应用能力的培养。基于英语能力等级量表的标准，教师可以充分判断学生的英语听说水平，提高个人教学水平，优化英语教学活动，有针对性地选择教学内容和教学方法，开展课上课下的英语听说活动，拓展学生锻炼听说能力的途径，满足学生学习英语的个性化需求，为社会提供能力更加全面的优质人才。