浅议小学英语朗读能力的培养策略

崔玉玲

太原市万柏林区太白街小学，山西太原 030053

在小学阶段，加强对英语朗读能力的培养，能够使学生从小形成良好的英语朗读习惯，对学生英语语感的培养也大有益处。因此，在英语教学中，教师应努力培养小学生的英语朗读能力。

1 正确优美的范读和领读

教师必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词。如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。

领读是英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。但如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收获甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。培养学生持之以恒的学习兴趣是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，直至说出流利的英文。

2 采用多样化的朗读形式

英语朗读有多种形式，主要分为范读、领读、齐读、默读以及速读。不同的学习阶段应该采用不同的朗读方式。在小学阶段，学生的注意形式主要以无意注意为主，尤其是对于中低段的小学生而言，要求他们整堂课都集中注意力，全神贯注地投入到课堂学习中，是不现实的。由此，笔者在朗读教学设计过程中，十分重视朗读形式的创新与变化，强调以灵活多变、开放有效的教学原则，帮助学生树立大声朗读的自信，引导学生在真实的朗读体验中，感受英语语言的魅力。同时，笔者还尝试通过探究性的朗读活动，如班级朗读比赛、配乐诗朗诵、英语歌谣等来提高学生英语语言的应用能力。

例如，在教授 An English friend 这一单元时，第二课时的英语教学中，除了组织学生以班级齐读、分组朗读的形式，巩固文本的朗读，同时，还有效利用教材中的英语歌谣A Letter for me，组织学生先以小组为单位，合力解决歌谣中不懂的单词，学会诵读歌谣。随后，组织学生跟随音乐的节奏尝试将诵读转化为歌唱，同时，在歌唱的过程中，加入适当的节拍，让歌谣变得更加立体。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读、感情读，比赛读、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

3 培养英语朗读的习惯

大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。在学完一课后，我们可以让学生回去自制一盘自己的原声课文带

用“心”读首先要做到用“心”听。在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到--口到”，逐步达到“口到-心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

总之，英语朗读教学是一项长期的工作，要提高小学生的英语朗读水平，激发他们主动学习英语的热情，教师就要想方设法培养学生积极的学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯并开展有效的课堂教学。