基于多元化生源的设计类软件课程分层分类教学模式探索与实践

摘  要： 从学生多元特点出发，提出了“学历型、就业型、创新创业型、升学深造型、国际视野型”五通道人才培养模式，构建“通识课+专业基础课+职业岗位核心课+选修课程+第二课堂”多层次的课程体系，提出了“线上+线下+课上”分层式的“混合式学习”教学策略，以满足不同层次同学的学生需求，并通过“photoshop图形图像”课程进行实践研究。

关键词： 分层分类教学; 混合式学习; 职业岗位; 五通道人才培养模式

中图分类号： G712          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）05-0040-05

高职教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，近年来，得到了飞速发展。2019年，国务院发布“职教二十条”，提出“把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，并为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式”。“职教二十条”的发布，进一步扩大了生源的范围，促进职业教育的发展，但同时将面临生源多元化的特点，如何保证各个层次学生的学习质量是高职学校面临的共同问题。中山职业技术学院动漫专业学生生源也呈现多元化特点，photoshop图形图像课程是专业基础课程，在后续课程中都需要用到其中的相关知识。通过调查发现，动漫专业学生美术基础不错，但软件技术运用能力相对较弱，如何提高学生的软件运用能力，将艺术和技术完美结合设计出优秀的动漫作品，一直是同行探讨的课题。本文将积极创新课程体系，探索分类培养、分层教学模式，以期在基于专业群构建的人才培养模式中发挥作用。

一、分类培养分层教学必要性分析

（一）生源多元化

目前，高职院校的生源主要有：（1）通过高考招收普通高中生;（2）自主招生的普通高中生、职业高中生;（3）中高职贯通培养生，即3+2学生;（4）参加成人考试的其他社会人员，即成教生;（5）普通高考生专本衔接学生，即2+2学生;（6）政策生，即退役军人、退役运动员等。

从质量上说，“统考统招”高考录取的普高生，经历过高考前高压学习，有一定的理论知识基础和学习方法，磨炼了学习意志，学生素质较高。另一类生源没有经过高考，通过自主招生考试进来的高中生，基础较差，学习方法欠缺，自控能力较差。第三类生源是通过3+2或自主招生考试进来的中职学生，这部分学生有一定的技能基础，动手能力较强，但文化素质比较差，普遍存在学习态度不明、学习方法欠缺等问题。第四类生源技能基础和文化基础都比较薄弱，学习习惯和学习能力较差。面对生源多元化、学生质量参差不齐的现状，高职院校很难有效组织和实施统一的教学活动，教学质量难以保障。

（二）学生需求多样性

高职生源多元化，也意味着学生学习需求的多样性。目前高职院校学生的目标定位大致分为以下四类：（1）就业型。这类学生希望通过在校学习和顶岗实习，毕业后找到合适的就业岗位。（2）升学型或国际型。这类学生家庭条件较好，在校完成规定的培养要求之外，想通过自考本科、专升本、国际交流生等方式继续深造。（3）创业型。这类学生思维敏捷，视野开阔，对创业充满激情，他们期望在顺利毕业后，能够在相关领域或跨领域创业。（4）无目标型。这类学生对未来没有规划，对学业没要求，对学习没兴趣，只想拿学历，这类学生很少，仅是极个别。

（三）学习内容、学习途径多元化

信息化时代，学习资源随手可得，学习场所不再局限于实体课堂，可以是网络、市场和企业;学习内容不再受教材和专业的限制，尤其在国家大力提倡创新发展驱动下，学科交叉、内容跨界融合发展，学生获取知识的途径更加多元化。网络时代下，传统的实体课堂教学形式单一，已不能满足学生多元化的需求。传统的实体课堂教学面临的问题：

1. 教学效率低。以教师讲授为主的传统课堂，教师工作压力大，课堂上要按计划完成教学任务，大部分老师滔滔不绝满堂灌，课堂互动少，没有激发学生的兴趣和好奇心，而学生学习主动性较差，整堂课下来，学生容易产生倦怠，学习成就感差，教师的存在感低。

2. 学生创新能力的培养不足。传统课堂教学主要以教师讲授为主，学生学习大多停留在被动接受的浅层次上， 缺乏分析问题和思考问题的能力。《 The Engineer of 2020 》中提出“当代大学人才培养应该具备包括分析能力、实践经验、创造力、团队合作与沟通能力、商务与管理能力、领导力、伦理道德与专业精神、适应变化的能力、终身学习能力等在内的创新能力”。如何构建起“知识探究、能力培养、人格养成、价值塑造”四维一体创新型人才培养体系是高职教育与经济社会发展同步的现实需求。

二、分类培养分层教学策略

面对生源多元化、学生需求多样性与学习途径多元化的复杂情况，学校要本着“以人为本”的办学理念，尊重学生的差异化，设计多元化的人才培养模式，做到“学历硬有能力、就业广有门路、创业快有本领、升学高有希望、出国闯有可能”。

（一）制定“学历型、就业型、创新创业型、升学深造型、国际视野型”五通道的人培养模式

1. 学历型。学历型学生主要是参加成人考试的社会人员，有相对稳定的工作或有家族企业，不用担心就业问题。这部分学生的专业基础有的较强有的较弱，但学习习惯较差。针对这部分學生，主要培养学生的学习习惯、学习态度和人格品质，专业课程可按不同层次“就业型”学生的课程体系进行培养。

2. 就业型。动漫游戏企业的岗位需求可分为四类：美术总监、项目主管、原画设计师、设计助理。美术总监主要负责技术指导、制度建设和团队管理等工作;项目主管负责整个动画游戏画面的风格与质量把控、统筹规划美术工作量和时间节点，策划制定整体方案计划;原画设计师，主要从事游戏原画设计;设计助理，主要处理图片图像、简单上色和文字处理加工工作等。针对同一专业多元化结构的学生而言，可根据他们入学时的学业水平和多样化的学习需求，以及获取知识、掌握技能、与人沟通的能力，将美术总监、项目主管、原画设计师、设计助理岗位作为未来发展的选择方向，实现学生的就业岗位与行业企业对人才类型的需求一一对应，为实施分类培养、分层教学的课程架构奠定基础。

3. 创新创业型。国务院印发《关于推动创新创业高质量发展，打造“双创”升级版的意见》，指出要进一步优化创新创业环境，大幅降低创新创业成本，提升创业带动就业能力，增强科技创新引领作用，提升支撑平台服务能力，推动形成线上线下结合、产学研用协同、大中小企业融合的创新创业格局，为加快培育发展新动能、实现更充分就业和经济高质量发展提供坚实保障。

在国家大力提倡创新创业形式下，课程教学中必须要培养学生的创新创业意识，对有创业理想的学生开展创新创业活动，目前国内高校的创新创业教育实践主要有：（1）以“挑战杯”及创业设计类竞赛为载体，开展创新创业教育;（2）以大学生就业指导课为依托，开展创新创业教育;（3）以大学生创业基地（园区）为平台，开展创新创业教育;（4）成立专门组织机构，推动创新创业教育的开展;（5）以人才培养模式创新实验区为试点，培养创新型人才;（6）邀请创业青年开设讲座，培养学生的创业意识;（7）搭建创新创业教育课程体系，实施创新创业教育。通过创新创业活动的开展，培养创业型学生的创新意识和创业精神，了解创业的概念和特征;培养学生的洞察力、组织协调能力和领导力等各项创新创业素质;引导学生认知行业环境，把握创业风险;撰写创业计划书、开展模拟实践活动等。

4. 升学深造型。针对升学深造型的学生，教师可以制定较高层次的培养目标，并与继续教育处合作开展培训，学生可以利用晚上和周末的时间上课，然后参加升学考试，获得相关证书到更高层次的学校深造学习。

5. 国际视野型。针对有国际视野的学生，教学过程中可以多推荐英文学习资料，采用英文版软件，举办、参加高水平的中外合作项目，拓宽学生的国际视野。

（二）构建多层次的课程体系

以“学历型、就业型、创新创业型、升学深造型、国际视野型”五通道人才培养模式，构建集“通识课+专业基础课+职业岗位核心课+选修课程+第二课堂”课程体系。

1. 通识课程主要包括思想政治、体育、创新创业指导、英语等7类课，这部分课程由通识教研室承担。专业基础课程包括同一专业群应修读的专业基础课，如设计色彩、设计素描和速写;专业岗位群平台课程开设围绕专业岗位和工作任务的课程，如：工作室实践项目包括企业真实项目和实践创新项目等。

2. 专业基础课程是必修的专业平台课，对不同学业基础的学生来说是有困难的，因此可将课程的目标分为高、中、低三个层次，每个层次既可以是不同的教学内容和要求，也可以是相同的教学内容而采用不同的考核要求。三个层次的课程难度要求与低、中、高岗位能力要求相一致。

3. 专业职业岗位核心课程是基于核心职业岗位而开设的专业必修课。基于初次就业岗位、二次升迁岗位和多次升迁岗位对应的技能和素养为教学内容，对应目标为低、中、高三个层次，每个层次有不同的教学内容和要求，选修高层次的同学，要修完低、中层次的课程;选修中层次的同学，前提是要修完低层次的课程，基础目标较低的同學必须修完低层次的课程，后续需要完成工作室实践项目中对应层次岗位的工作任务。另外，根据专业的发展职业领域及学生升学要求，可设置专业选修课，实施分层次教学。

4. 选修课程模块是以“主干专业+拓展专业”为架构，主要是针对“创新创业型”学生，培养复合型创新型高技能人才。主干专业对应的是专业核心技能，拓展专业是除主修专业外的学生感兴趣的专业，为了培养学生适应社会多元需求。

5. 第二课堂模块是为了提升学生的综合素质，主要为选修课，采用学分认定制。学生可以通过参加技能大赛、创业大赛、社团活动并获得相关证书;或者，学生可以通过学习国内外慕课课程并拿到MOOC证书，用证书换取相应学分。

（三）教学方式和教学手段

现在的高职学生热衷网络，喜欢从网上获取资源，局限在教室上课的传统教学方式不适合多元化结构的高职学生，可采用“线上+线下+课上（课堂面授 +网络自主学习 + 课外合作学习）”的混合式教学模式。课前，老师将不同层次的教学资源、课程重难点录制成微视频放在网络上供学生学习，帮助学生掌握课程内容;课中，教师根据学生学习情况，在实体课堂采用启发、讨论、互动为主的探究式教学方法，解决学习中的重难点，巩固学习内容;课后，总结分析，教学评价，进一步强化巩固学习内容。通过线上线下结合，课内外联动，促进学生自主学习，提高学生参与度。

课程实施过程中，为了达到好的课前导学效果，微视频的制作要生动有趣，能够激发学生学习兴趣;课中，鼓励小组协作、结伴学习;课后要有竞争机制、激励激发学生。

三、制度的激励与保障

为了进一步保障分类分层培养模式的实施，必须要有相关的激励机制和保障措施，不仅要激励学生的学习热情，也要为教师进行分层分类教学改革提供支持和保障。

（一）改革课堂教学方式，实施保障机制

在人才培养方案制定中，要考虑学生多元化特点，对于普通高考、自主招生、3+2等不同生源，做好调研和论证，制定差异化的培养方案，推进分层分类教学工作的开展。

（二）指导学生做好职业规划，系统培养，多样成才

一是专业构建“职业岗位网状图”，学生进校就可明白自身专业的特点和发展方向，引导学生正确认识专业、认识自我，明白自我职业生涯发展路线，制定在校学习计划。二是建立健全学生学业指导机制，对“学历型、就业型、创新创业型、升学深造型、国际视野型”五通道人才，分别配备学业导师，解决学业中遇到的问题，帮助各层次学生找到满意的毕业出口。

（三）改革课程评价方式，满足学生个性化发展

分层分类培养模式的实施，在整个评价周期当中需综合运用定性和定量评价，并在不同的评价阶段分别采用定性分析评价、形成性评价和定性综合性评价或几种评价方式综合运用。部分同学会通过参加技能竞赛或考取技能证书，这类学生可以通过学分置换的方式换取学分。

（四）建立激励机制，鼓励学生个性化发展

每个学生有各自的特点，学习能力有的强有的弱，但高职学生的普遍特点是自觉性和进取心不高。如果在不同的评价方法的基础上，鼓励学生更多进行个性化的学习，并采用不同的激励手段，如：替换学分、荣誉激励、物质化奖励等刺激学习，也可以提高学生的学习热情。

（五）强化教师激励措施

对高职学生实行分层分类教学，必须赋予教师更多的自由度，拓宽教师教学创新的 “心理安全空间”。将职称评聘分为教学型、科研型和社会服务型，其中教学型教师考核重点是教学，包括分层分类教学、MOOC课程等课堂教学的创新，并以此作为教学型教师申报职称和评优评先的重要条件。

四、分层分类教学模式实践

本文以中山职业技术学院动漫专业群3个方向的“photoshop图形图像”课程为实例进行分类分层教学实践研究。学生入校后，通过问卷调查或者访谈的形式，了解学生的需求和职业规划，将学生按“学历型、就业型、创新创业型、升学深造型、国际视野型”进行分类，不同类型的学生，培养目标不同。

（一）构建基于专业的photoshop（ps）图形图像课程创新体系

依据专业群制定的人才培养目标，并基于学生学习差异性，构建“基础模块 + 应用模块+拓展模块”的高职photoshop课程体系，为各专业班级提供可选择的课程内容，教学内容采用模块化形式。

1. 基础模块：包括photoshop中最基本的工具、常用的色彩色调调整命令、常用的滤镜使用方法及蒙版和通道，满足学生后续课程对photoshop基本需求，为学生将来的职业发展奠定必备的图形图像基础。

2. 应用模块：根据3大专业群的人才培养目标构建应用模块与各专业做好衔接，突出photoshop课程的专业性和应用性，培养学生运用photoshop解决实际问题的能力及创新实践能力。教学内容以真实项目为导向，并邀请企业专家现场演示项目的设计与制作。

3. 拓展模块：从满足学生个性化需求的角度出发，开设CG插画、UI设计、吉祥物设计等方面的内容，除此之外，拓展模块还提供中英文参考文献、名家课堂等，拓展学生知识面，提高学生的photoshop实践技能。拓展模块的设计可激发学生的创新思维，创作出优秀的作品，一方面，为学生的就业提供更多选择的机会，另一方面，为企业提供创新性人才。

拓展模块是选修课程，主要安排在教师工作室或大师工作室，如：马乐上手模博物馆、漆艺插画工作室、麦点平面设计工作室、律动领域动画工作室等，教学内容以真实的项目为主。学习过程中，不仅能了解企业的岗位需求，掌握相关知识，而且还可以获得一定的报酬，满足学生个性化要求的同时，还提高了学生的学习兴趣。

（二）创建不同层次教学目标

创建初次就业岗位、二次升迁岗位、未来发展岗位递进式教学目标体系，利于学生各尽所能，在各自不同的层次目标，朝着目标分别进步， 以应对毕业生行业需求差距悬殊的问题。

（三）采用不同类别教学策略

引入“课堂面授 +网络自主学习 + 课外合作学习”的“混合式学习”教学策略。通过完善课程网络在线平台，创建多层次多样化微课视频资源，便于学生反复观看学习，满足不同层次学生的学习要求。

网络在线开放课程是按“基础模块+应用模块+拓展模块”进行设计，以视频资源为主，辅以PPT课件、在线测试和文本资料，教学软件photoshop分中英文两个版本。在课程具体实施过程中，教学形式有课堂实录、情境授课、课程录屏、动画演示、专家访谈等;在线交互形式有课程讨论区、在线答疑区、微信群讨论等类型。

课堂面授主要是释疑。学生自主学习网络课程并完成相关作业和测试，教师根据学生作业完成情况，课堂采用启发、讨论、互动为主的探究式教學方法，解决学习中的重难点，解决作业中出现的主要问题，讲解教学重难点，加深学生对关键知识的理解和掌握，促使课堂传授与基于学生“兴趣导向”等个性化自主学习有机整合。

（四）完善不同类别教学评价

建立多样化教学评价体系，注重过程性考核。基于高职学生普遍学习能力不强、自觉性较差的特点，课程的考核形式包括课堂学情 +网络自主学习 + 作业+小组学习 + 任务实践，具体评价内容有平时作业、视频内嵌测试、参与交流情况、在线测验考试情况等。课程结束后，要求学生以ppt形式总结学习内容及收获，并分层次物质奖励优秀学生，以提高学生对课程学习的自信心和积极性。

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Exploration and Practice of Hierarchical Classification Teaching Mode of Design Software Courses Based on Diversified Students

LIU Xiaofeng

（Zhongshan Polytechnie， Zhongshan 528404， China）

Abstract： Analyzes the characteristics of students' diversification， puts forward a five-channel talent training mode of “educational type， employment type， innovation and entrepreneurship， deep learning and international vision”. Constructs five multi-level system of “Class + professional basic course + professional post core course + elective course + second class”， puts forward the “online + offline + class” hierarchical “mixed learning” teaching strategy， and through the photoshop for practical research.

Keywords： hierarchical classification teaching; mixed learning; professional position; five-channel talent training mode

（責任编辑：程勇）

收稿日期： 2019-06-28

基金项目： 2017年度校级教研教改项目“基于多元化生源的《photoshop图形图像处理》分层分类教学改革与实践”（YJB1709）;2018年度中山市教体局教科研项目“基于多元化生源的高职院校分层分类教学改革与实践”（C2018156）

作者简介： 刘小凤（1980-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：数字动画艺术。