兴趣 体验 探究

赵胜启

研学旅行活动作为当下新兴的教育实践活动，受到人们的广泛关注，国家和地方相关部门更是颁布各项政策，提出逐步将其纳入学校教育教学计划，其意义无须赘述。要让研学旅行落地有两个关键，一是课程开发，二是课程实施。课程开发属于挖掘、建设与整合，课程实施属于活动、实践与运用。课题组经过3年的研究和实践，认为不管是课程的开发还是实施都要充分把握好三个关键词：兴趣、体验、探究。

兴趣要贯穿于课程开发与课程实施全过程。学生是研学旅行活动的主体，如何激发学生的兴趣，发挥其主体性，是课程开发和活动实施首要思考的问题。兴趣是趋向于某一对象或活动的内在倾向，这种倾向是在社会实践中产生和发展起来的，有高低层次之分。对于一个陌生的景点，学生容易感兴趣，但是很多景点尤其是学生身边的公园、博物馆、经常去的景点，学生的兴趣则没那么大。教师在开发课程时要下功夫挖掘学生比较熟悉的资源的趣味性，如书本知识与自然、社会资源的有机融合、鲜活的知识与书本知识之间的认知误差等。只要教师善于引导，学生就能在司空见惯的事物中捕捉、领悟新的知识，其内在的学习兴趣便能得到激发，进而在丰富的研学旅行课程中不断地培养兴趣、发现自我、自主探究，在真实情境中创造性地解决问题。

体验的美妙在于可以触动心灵。研学旅行作为一种体验式的学习形式，强调学生在做中学，在体验中成长。这个体验既是身体的体验，包括视觉、听觉、嗅觉、触觉的体验等，更是心灵的体验，包括思考、顿悟、比较的体验等。一个学生的成长最美妙的就是他内在的体验，这种深沉的体验给学生的是“不亦乐乎”的获得感。在课程实施中，不论是研学旅行前的资料搜集、路线确定，还是研学旅行中的参与体验，学生通过一系列亲近自然、亲近社会的实践活动，走进生活，增长见识，丰富知识和振奋精神。在开发研学旅行课程时，创设多元化的主题活动，如与自然对话、在劳动中成长、参观博物馆、安全体验等，这样学生可以更好地从内心深处感受祖国大好河山，学习传统美德，丰富内心体验，从而促进创新精神和实践能力的发展。

探究意识的觉醒是最深处的自主学习。开展研学旅行课程，学生不仅仅要学习知识，更要学会运用知识解决问题，也就是从“知”到“识”，从“知”到“智”的发展。这就需要教师培养学生的探究意识，让学生通过自主学习、自主探究等学习方式，真正地去寻找问题的解决方式。这种探究性的学习应贯穿于研学旅行的始终。研学旅行前，学生自己收集、整理信息，探讨交流，对接下来的研学旅行活动，形成初步认知并做好活动准备;研学旅行过程中，学生通过实践、应用知识去发现问题、探究问题、解决问题;研学旅行后，学生通过形式多样的成果展示，发展自己的能力。探究很多时候是随机生成的，教师在研学过程中要善于捕捉教育契机。在课程开发中，教師要在充分了解相关资源的基础上善于预设探究点，这些探究点可以关乎知识、规律、真理，也可以关乎思想、素养、社会责任，往小处说甚至可以是文明礼仪、人际关系、传统美德等。有了多元的探究课程才能保证探究活动实施的丰富且有趣。只有这样，学生的探究意识和创新意识才能得到不断发展，学生的理性思维、批判质疑、创新实践等思维品质才能得以培养和提升。

（作者单位：襄阳市樊城区教科所）

责任编辑  孙爱蓉