移动记忆软件在开放教育计算机英语的应用

袁桂霞

摘要：开放教育作为全民终身学习和学习型社会建设的重要途径，需要结合技术的发展，更新教学方式。“计算机专业英语”课程存在课程选材有限、课程特色不明显、教学方式陈旧等问题，使用AnkiDroid为代表的移动记忆软件，作为教学辅助工具开展了教改试验。重点分析了课程问题、解决思路，提出了移动记忆软件在课程改革中的应用方法。

关键词：移动记忆软件;开放教育;计算机英语;教学改革;Anki

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）29-0152-03

1计算机专业英语课程现状

近年来，信息技术快速发展，人工智能、大数据、云计算热点纷呈，开放教育计算机类学习人数持续增长，学生对信息技术类课程的期待日益提升。计算机专业英语（以下简称“专业英语”）是计算机科学和技术的基础课程，一是培养基础知识，包括软硬件、算法与编程、网络与安全等;掌握常用专业词汇，理解各类英文提示、菜单和帮助文件。二是培养阅读能力，能阅读并翻译计算机软硬件手册、资料等;能阅读浅显的专业类科普文章;能根据需要查阅相关英文文献等。三是通过课程学习，能掌握并巩固计算机专业的基本概念和知识，为进一步学习深造和具体运用打下坚实的基础。

江苏开放大学开设的开放教育中，计算机专业英语总课时为36学时，全部为理论课程。考核形式为笔试，性质为考查课。由学生自主选择该课程的学习时间，先修课程学习完毕并通过考试后，即可开展该课程的学习。近年来，信息技术快速发展，计算机开放类学员数量持续增长，如何讲授好专业英语已成为授课老师需要认真研究的课题。

2课程问题分析

计算机专业英语为必修类型的专业基础课，但该课程与计算机类其他课程存在一定差异，人门简单缺难以深入，无须上机却直面实践。首先在课程分类上，该课程是理论课程，但在教材以外，课程的应用范围十分广泛，仅仅依靠教材和课堂讲解很难达到教学目的。其次在教学特点上，该课程既不属于计算机专业自身的理论课程，也不需要实验室或机房环境的上机实践。但学生如果进一步深造或从事更深层次的研究与实践工作，专业英语的重要性将十分显著。经过与多届学生交流，结合本人在高职院校面授课程经验，目前该课程主要存在以下问题：

1）从专业角度看，课程特色不明显

该课程的先修课程是《大学英语》和《计算机导论》，从课程结构上看，涉及PC原理、软硬件知识、网络基础和信息安全等，与导论基本一致。从英语角度看，专业英语和大学英语形式近似。在教学实践中，教师用英语讲述计算机基本知识，学生以传统英语学习方式学习计算机类文章，成为该课程的教授与学习常态。

2）从教材角度看，教材选材较为传统

目前，我校选用的教材为张雅洁主编的普通高等职业教育计算机系列规划教材《计算机专业英语》（电子工业出版社2015年9月第1版），其内容安排聚焦于传统计算机科学与技术，由计算机原理、软件系统、硬件系统、网络、安全等内容构成。教材结构完整，但总体深度较浅。但和其他同类教材相似，本教材与近年信息技术的新兴热点关联较少，仅在最后章节提及AI等概念。

3）从授课方式看，课程教授方式较为陈旧

该课程使用传统英语教学方式，一般首先学习单词和术语，再逐段讲解课文嘲，从中提炼有关语法要点和计算机知识要点，整体授课方式与大学英语教学基本一致。

4）从课程工具看，使用工具较为传统

计算机英语使用传统的计算机、幻灯片和投影仪方式进行教学，远程教学采用录制讲解视频，社区讨论、教师答疑等方式开展。作业采用在线提交方式，但类型仍与传统作业相近。

5）从学生角度看，学习与实践存在脱节

从学生学习情况看，多数学生不重视该课程。优秀学生认为该课程与计算机专业发展脱节、与未来实际应用脱节。后进学生则由于英语和计算机导论知识不足，难以完成课程要求。由于课程自身的不足以及多数学生重视不足，教师普遍认为课程难以教出新意，学生多数认为难以取得应有的效果，本课程存在一定的困局。

3移动记忆软件简介及在本课程中的应用

在开放教育实践过程中，我们选取了免费移动记忆软件AnkiDroid，以此为突破点优化课程选材，创新授课模式，丰富课程工具，着力突出课程特色，不断增强课程与学生的“粘性”，尝试从根本上打破课程困局。

3.1AnkiDroid软件简介

Anki原为日语学习软件，意为“暗记”嘲。该软件为开源软件，在其他软件基础上，通过优化算法，提升易用性不断开发完善而来。目前提供了免费PC端软件和收费苹果版软件。Anki-Droid是Anki系列软件的安卓版本，由多名开发人员共同开发，为免费软件，可在各大安卓应用市场下载安装。

3.2软件理论基础

Anki软件的理论基础为杜曼（Glenn Doman）闪卡（flash-cards）。其理论主要基于主动回忆测试（Active Recall Testing）与间隔重复（Spaced Repetition）这两种被广泛应用的理论。

3.2.1主动回忆测试理论

根据学习经验，人们一般采用“学习一复习一测试”的流程，来检验对知识的掌握程度，常见的考试可以视为测试的一种类型。参与学习的学生通过反复浏览、默读、背诵、默写等方式进行学习和复习，缺少主动的频繁的自我测试。这种模式下，学生在反复浏览教科书或笔记时，同时查看问题以及答案，容易自我感觉已完全掌握。主动回忆测试是一种更为有效的学习方法，学生可采用自问自答的方式，提出問题后立即回忆答案并作答。研究表明，主动回忆在构建长期记忆方面比简单重复方式更加有效。

3.2.2间隔重复理论

1885年，德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）研究后发现，不同的记忆方式明显影响了记忆结果。研究结果说明，间隔学习的效果明显优于集中学习。同样长度的学习材料，集中学习需要重复68次，间隔学习达到同样学习目标，仅需7次。