基于分组学习的思维对话式小学数学教学探究

刘其跃

摘 要：在新课标理念深入发展的教育背景下，基于分组学习的思维对话式小学数学教学逐渐为人所知，并逐渐被用于课堂实践教学过程中。这种教学方式践行了新课标理念中的学生主动学习的重要一点，主张学生之间的自主学习以及合作交流的学习，对于提高教学效率、解放学生思想具有重要意义。这是一种思维对话的全新体验，让传统的数学课堂中的晦涩枯燥消失不见，取之而来的是一个更加具有活力的数学课堂。而这种教学方式是如何开展起来的呢？对此，笔者做了一些相关的研究以及思考。

关键词：分组学习;思维对话;小学数学

思维的对话，也就是把自己的思想通过某種方式传达给别人，而别人同样以某种方式把他们的思想传达给自己，形成一种思维上的对话，而在此过程中，分组学习就是一种对话的载体。也就是说，在小学数学课堂中进行一定的分组学习，让学生成为学习的主动者，在课堂上把自己的数学想法发表出来随之，与其他同学抑或是教师甚至是书本形成一种思维上的对话，交换思想，形成新的更加完整的思想体系，这就是基于分组学习的思维对话式小学数学教学。这种教学模式与高效课堂教学模式相似，其相同点都是把课堂还给学生，让学生主动学习，教师进行相关引导，在这种教学模式下，学生学习更有动力，思维也会更加活跃，打破了传统课堂教学中的“沉默”的现象，为小学数学教学课堂增光添彩。

一、 思维对话的类别

（一） 与课本知识的对话

与书本的对话分为教师与书本的对话以及学生与书本的对话两种，一为教学，一为学习。教师与书本对话主要指的是备课过程中与书本之间的对话，数学不同于其他学科，在备课期间，教师需要付出的精力是巨大的，不仅要解题，还要归纳出解题思路进行系统教学，因此，教师与书本的思维对话是一种深层次的对话，是一种书本知识化为自身能力的过程，也是从学到教的一个过程。而学生与课本的对话主要是在自学的过程中，一是预习，一是复习，这两个自习的时间也就是学生与书本对话的时间。而在预习期间，学生与书本的对话处于一种比较浅显的阶段，对话目的是为接下来的学习做好一定的准备;而复习则是更为深入地与书本之间的思维对话，在经过了教师的教学之后，学生的复习则是为了巩固所学并进行知识的再创造的过程，因而，在阅读书本的时候就需要更深入的学习，与书本进行更深一层次的对话。

（二） “师生”对话

“师生”对话，顾名思义即学生与教师之间的思维对话，主要指的是学生与教师之间的情感上、思想上的交流。在这一阶段，“一日为师，终身为父”的旧思想已不再使用，学生与教师之间只是简单的朋友关系，更有助于学生向教师吐露心声，进行深层次的思维对话。比如说，教师在给学生进行分组之后，让学生讨论《长方形与正方形》中长方形与正方形之间的区别与相同点，在此时，教师就需要在学生讨论的时候随时加入其中，为学生进行一定的答疑解惑，抑或是在学生问到问题的时候与学生进行交流，了解学生的疑惑所在并解释产生这种疑惑的原因，为学生进行一定的讲解。这就是学生与教师之间的基于小组学习的思维对话，既有助于学生的主动学习，又能发挥教师的引导作用。

（三） “生生”对话

“生生”对话则是最为主要的基于分组学习的思维对话，在新课标要求下，学生的主动学习、合作交流成为教学重点，因此，“生生”之间的对话则尤为受重视。“生生”对话是学生之间的交流对话，也就是学生之间交流自己的思想的方式，让一种思想加上另一种思想成为多种思想，这才是进行思维对话的核心所在。比如说在进行《简易方程》的学习的时候，学生可能会觉得比较吃力，然而如果教师能够把学生分为几个小组，在进行了一定的引导教学之后，让学生自主学习，合作探究，往往可以达到事半功倍的效果，这也是“生生”对话的意义所在。

二、 进行思维对话的要求

（一） 避免难度太过于极端的问题思考

众所周知，浅显的问题以及太难的问题于小学生而言更加没有讨论的必要。因此，在选择问题进行讨论交流的时候，教师就需要把好关，选择稍难一点，但是又能够让学生各抒己见的问题，这样的问题才更加具有讨论的价值。

（二） 对话追根究底

基于分组学习的思维对话是一种深层次的对话模式，不同于生活中的简单对话，因此，在对话的过程中师生就应该保持着一种追根究底的态度，在解决问题的路上走得更远。在这种深层次的思维对话过程中，教师的引导是非常重要的，不需要太大的广度，但是一定要有深度，这样的对话才更有意义。正所谓一通百通，因此在问题讨论的时候，就需要进行深入思考，最终形成对一类问题的思考，因而在接下来的学习中学生也会感到更加轻松。此外，追根究底的对话更能够激发学生的学习兴趣，让学生养成好问乐问的学习习惯，提升学生的学习意识。

（三） 学生体验，深层感悟

在进行思维对话的时候，最主要的还是学生，最终目的还是让学生更好地进行数学学习，因此，在进行基于分组学习的思维对话的时候，学生的体验实践是极为重要的，把课堂还给学生并不是说说而已。只有亲身经历过，才有更深的感受。比如说在学习《角的度量》这一课的时候，教师就可以让学生进行角的度量的实践活动，让学生以一种更加直观的方式感受到度量角度的方式方法，由此让学生对《角的度量》课程的学习有一个更见全面而深刻的认识。

三、 进行分组学习、思维对话的方式

（一） 以“问题”开始

问题的提出，是课堂学习的一个起点，也是学生分组学习、思维对话的起点，因此，教师在进行情境的创设、问题的提出的时候，就需要考虑到学生的现有知识水平，提出更具有价值的问题。然而，问题的设置要符合学生的知识水平只是其中一个方面，另一方面，教师在进行提问的时候还需要注意引发学生的学习兴趣。小学生正处于爱玩爱闹的年纪，因此，在进行数学教学的时候也需要有一定的投其所好的意味所在，提升教学效率以及学生的学习效率，更好地进行基于分组学习的思维对话式的小学数学教学。

（二） “自主学习”是前提

想要进行思维上的对话，首先就应该有自己的想法，这样才有进行思维对话的前提条件。正所谓“巧妇难为无米之炊”，如果没有自己的想法，即使有再好的口才，那也都是空谈，没有实际意义，也是对时间的一种浪费。因此，在进行小组学习、思维对话之前，“自主学习”是极为重要的，不仅仅是学生，教师也需要进行一定的学习，以便于在接下来的讲解中能够更加得心应手。

（三） “合作探究”是核心

分组学习的核心就是进行合作探究，学生之间、师生之间的交流成为课堂的重点，在这一阶段，学生既可以自由地发表自己的看法，也可以尽情地听取他人的见解，找到自己的不足;此外，教师在这一阶段也发挥了重要作用，引导学生讨论的方向就是教师的重要任务之一。在这一过程中，既可以让学生学到更多的知识，又能让学生深入思考问题，提升学生的思维能力。

（四） “总结学习”为提升

不论是做什么事情，总结反思都是一种值得学习的行为习惯，在反思活动开展情况的过程中，教师和学生可以认识到在这次协作进行思维对话的活动中有什么值得改善的地方，为下一次思维对话积累经验。而思维对话的总结学习则是一种自我提升的过程，在进行了激烈的讨论之后，学生的总结无疑是为这次活动画上了一个完美的句号，让各家之言成为自己的独家知识，并加以运用，这也是合作交流进行思维对话的意义之一。

四、 结论

在时代发展的大背景下，传统的教育方式已经不再适用于当下的教育环境，因而，在寻找新的教学方式的过程中，基于分组学习的思维对话式小学数学教学应运而生。基于分组学习的思维对话式小学数学教师是一种新式的数学教学方式，对于提高学生合作水平、数学素养以及独立思考能力都有着重要的意义，是一种值得推广的教育方式，有助于国家教育事业的深入发展。

参考文献：

[1]王秀珍.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].名师在线，2017（22）：50-51.

[2]罗忠俊.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[N].科学导报，2017（C01）.

[3]陆文旬.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].内蒙古教育，2015（26）：37.