小学高年级语文微习作教学研究

凌小平

摘 要：在“微”时代，微信、微视频等微事物层出不穷，给人们的生产和生活带来了极大改变，同时也给教育事业带来了一个巨大的发展机遇。其中“微习作”则是在此教育背景下得到快速发展的一种“微”教育事物，创新其在语文教学中的应用研讨意义重大。本文基于小学高年级语文教学，重点研究了“微习作”的应用价值与对策。

关键词：小学语文;高年级;微习作;教学对策

习作是小学语文教学的重要组成部分，是丰富学生习作内容与技巧，提升学生写作能力的一个重要教学手段。“微习作”是相较于传统习作模式的一种习作模式，具有习作可操作性强、习作形式灵活、习作篇幅短小、习作效率高等特征，非常符合“微时代”背景下人们获取信息的特征，也可以使学生利用碎片化的时间便捷地开展习作训练，有效地提升了学生习作的质量与效率。

一、 “微习作”及其在小学高年级语文教学中的应用价值

“微习作”本质上是一种即时性习作方式，具有篇幅短小、形式自由、内容短小精悍以及情感单一等特性，一般习作的字数主要在150字左右，习作效率比较高。在当下的小学高年级语文习作教学中，许多教师主要侧重于400字左右的“大习作”训练，却常常忽视一些篇幅短小、可操作性强以及习作效率高的“微习作”教学，这样使得学生一开始面对大习作的时候需要耗费比较长的习作时间，习作难度较大，容易影响他们的学习兴趣，进而影响了写作教学的质量与效率。如果可以在小学高年级语文教学中有效地开展“微习作”，那么可以使学生自由地进行习作练习，显著提升了他们习作的效率。此外，“微习作”的习作方式使得小学高年级学生可以对外在的景物以及内心的情感进行细致而真实地反映，尤其是可以将小学高年级学生内心的喜怒哀乐等情感色彩直观地表达出来，提升了他们习作的质量与效率。

二、 “微习作”在小学高年级语文教学中的创新应用对策

（一） 指向明确，确定“微习作”教学目标

“微习作”教学的根本目标是结合小学高年级学生的实际学习需求，以解决他们当下写作中遇到的各种困难与难处为诉求，而不需要全面考虑习作教学中涉及的全部知识。对“微习作”而言，其習作主题一般主要以小学高年级学生习作中的常见不足与实际困难为主，这样可以通过针对性设定“微习作”教学目标，提高“微习作”教学的针对性与有效性。而“微习作”之“微”决定了其教学目标的单一性特性，不必考虑许多习作目标，旨在通过单一的“微习作”教学目标设计，针对性解决习作过程中的一个突出问题，这样可以借助针对性“微习作”教学指导与训练，有效提升习作教学的效果。此外，在确定“微习作”教学目标期间，还要注意本着删繁就简、甄别取舍等原则，设计“小而微”的“微习作”教学目标，力求可以借助可操作性强、规模小的“微习作”教学目标，通过灵活地运用“一课一练，一练一得”的“微习作”学习方式，逐步提升小学高年级学生的语文习作能力。

例如，课文是学生积累习作的最佳素材，所以在指导学生开展“微习作”期间，教师要有效地结合小学语文教材内容，在指导学生深入理解与掌握相关阅读内容的基础上，选择一些内容精短、角度小以及贴近学生生活实际的内容开展“微习作”指导与训练，这样更有利于激发学生的习作兴趣，使学生在边学课文的时候边模仿文中的一些写作手法、写作技巧以及语言表达方式方法等，从而可以逐步提升学生的习作能力。比如，在《黄果树瀑布》这篇课文教学完毕后，在学生理解这篇文章的阅读内容以及其中涉及的阅读结构等之后，可以针对性开展“微习作”教学。鉴于大多数小学生五年级的学生在对“场面”描述的过程中常常存在一些问题，为了可以使他们掌握“掌握意人物活动为核心的动态场景描述，叙述具体”予以凸显，可以专门的设计下述的“微习作”训练目标：这篇文章对“黄果树瀑布”的描述还相对较为简单，试结合这篇文章的相关插图，大胆地进行想象与思考，将黄果山瀑布的一些更为壮观的情景进行具体描写。但是要注意要始终以人物活动为中心，从观者内心的视角出发，尽量写出来黄果山瀑布给人带来的震撼感。在这个“微习作”教学目标的指导下，根据小学高年级学生的实际习作情况，可以重点突出习作的主体，明确习作指向，尤其是要充分地考虑他们习作中遇到的困难，最终可以利用这些“小而微”的教学目标提升学生训练的效果。

（二） 整合资源，精简“微习作”教学内容

在将“微习作”导入小学高年级语文教学期间，教师还要注意尽可能地利用一切可能利用的习作资源，对“微习作”教学的内容进行精简化和精益化处理，这样才能有效提升“微习作”教学的质量。除了小学高年级语文教材的相关素材外，还要注意有效地利用课外的一些阅读素材等资源，尽可能地充实“微习作”教学内容，这样才能增强“微习作”教学内容的精简化水平，具体可以从如下几个方面入手。

1. 立足教材，找准“微习作”落点

在新课程下，小学高年级语文教材内容中有许多侧重“写”的训练内容，尤其是许多教材阅读文本之后都会设置有一些“小练笔”的内容，如要求依据某个自然段进行模仿练习，而这些练笔操作本身具有很强的年龄段特征。因此，在开展“微习作”教学期间，教师要注意立足于教材课文内容，抓住这些“小练笔”内容，将思辨争论点、知识拓展延伸点、文本空白点、语言训练点等关键的知识点设计成“微习作”教学与训练内容，同时要指导学生可以扎实地开展训练，有效地落实不同小学高年级的“微习作”训练与教学重点。例如，在学习完《我和祖父的园子》这篇阅读文章之后，教师可以指导学生开展“微习作”教学，具体的“微习作”教学内容设计要点如下：依据本篇阅读文章，写一写有关自己喜欢的家庭院落的小故事，以表达自己对自己家庭院落的喜爱之情。在“微习作”教学期间，要确保所写故事的完整性，尤其是要善于运用心理刻画等习作表达技巧与方式等，表达自己对家庭院落的喜爱之情。

2. 贴近生活，丰富“微习作”形式

在“微”时代，生活节奏与步伐不断加快，此时社会大众获取信息的时候更加注重碎片化等特征，所以“微习作”教学中也要注意有效地抓住这一特性，结合小学高年级学生的生活实际，为他们创设一些生活化的真实情境，以此促进学生可以写出更好地“微习作”作品。而在指导学生进行“微习作”教学期间，可以灵活地指导学生开展写微博、微随笔，或者在开展班级读书活动之后指导他们写“微语录”或“微感受”，又或者在学校开展校庆活动或体育活动之后组织他们开展“微新闻”写作活动等，通过这些内容简短、形式丰富的“微习作”学习任务，可以更好地激发学生参与“微习作”完成任务的兴趣。比如，教师可以组织小学五年级的学生积极开展以“纸上微博”为主题的趣味读写活动，引导学生密切地关注日常的现实生活，之后结合每日活动相应地开展微博写作活动，期间要注意为学生创设一个轻松、舒适、愉悦的习作环境，这样才能让他们真正地回归“自由”“随意”的原生习作状态，尤其是要使小学高年级学生可以以“玩趣”的心态开展“微习作”，让他们从“微习作”中切实体会和感受习作的乐趣所在，并逐步增强他们开展“微习作”操作的自信心。

3. 以生为本，活化“微习作”资源

在指导小学高年级学生开展“微习作”的过程中，其中包含着许多典型化的言语现象，既有习作的优势成分，同样有习作的劣势信息，这样可以对学生各具特征的一些言语发展状况，用活、用对“微习作”资源。因此，小学高年级语文教师必须要保持敏锐的洞察力，深入挖掘学生在开展习作过程中的一些常见问题，最终通过归纳和整合得到必要的言语学习内容，并将它们直观地展现在小学生面前，借助这种学习方式可以有效地提升“微习作”资源的利用价值。比如，在开展“微习作”讲评期间，教师要注意密切地关注和深入分析这些源于小学生实际习作情况中的各种习作资源，并找出其中有利于针对性指导学生的关键教学资源，之后给予针对性讲评结果给予恰当的习作指导，力求可以有效地修改和完善小学高年级学生习作中存在的不足之处。又如，在当下的小学五年级上册语文教材中，许多学生在习作过程中存在過渡不自然、叙述顺序不良以及描写具体性不足等问题，此时教师可以抓住这些习作资源，并针对性制作“微习作”教学内容，并分次开展“总分写法”“言之有物”和“言之有序”等习作方法指导，是他们可以掌握材料取舍、文字推敲、结构调整等一些基本习作修改方法，这样可以逐步提升习作修改的质量与效率。

（三） 训练点评，提升“微习作”教学效果

“微习作”具有精悍短小等特征，在实际的应用中可以便捷地采用模块化教学方式，期间要注意对“微习作”教学过程进行持续改进和优化，力求可以通过不同的“微习作”教学环节，逐步提升学生的习作能力。在划分“微习作”教学模块期间，要本着“微练习—微问诊—微点评”的顺序，针对不同模块制订不同的学习内容，其中最为关键的一步就是加强训练点评，及时发现与纠正学生在“微习作”训练中存在的不足。

例如，在小学高年级语文教学中，可以立足于“微练习”模块，丰富学生语言表达技巧。在“微练习”模块教学期间，要主要应用“短平快”训练法，以语文教材作为载体，指导学生进行自主表达，将阅读教学中有效地融入习作训练，并引导学生可以结合教材中的一些“习作例子”进行习作训练，借此使学生掌握必要的习作方法与技巧。比如，在《夹竹桃》教学完毕后，教师可以针对性为学生设计一些“微习作”练习题，如针对文中描写夹竹桃的描写方式，选择一个自己喜欢的植物进行仿写练习，借此使学生掌握必要的写作知识。而在指导学生开展练习之后，教师还可以紧接着利用“微问诊”和“微点评”教学环节，深入挖掘学生言语表达错误，以便更好地展现学生言语表达亮点，提升他们的语言表达能力和微习作能力。

综上所述，“微习作”是提升小学高年级语文习作水平的一个有效手段。为了顺利地在小学高年级语文教学中渗透“微习作”教学理念，教师可以在确定“微习作”教学目标的基础上，精简“微习作”教学内容，有机结合“微练习”“微问诊”“微点评”等“微习作”教学流程，力求全面提升“微习作”教学有效性。