在课堂中变“废”为“宝”

吴佩佩

摘 要：每个人都会犯错，学习数学更是一个“犯错”的过程。然而在有些数学课堂上，教师面对学生的错误视而不见，或嫉“错”如仇。对于这些错误，我们不妨将其变成一种可利用的资源，使其变“废”为“宝”。

关键词：小学数学 纠错点拔 有效利用

“人非圣贤，孰能无过”，所以学生在课堂中或多或少都会出现错误，但是正是因为错误的存在，才恰恰说明了这个课堂是真实的，学生最好的学习就是在错误中学习，教师要做的就是要抓住这个最富有成效的学习时刻，发挥错误的最大化价值使其尽可能地服务于课堂教学。这就需要我们老师有效把握，变废为宝。

一、自主纠错——培养学生洞察力

最好的学习就是在错误中学习。学生在课堂上出现或多或少的错误，恰恰说明这个课堂是真实的。这时候我们不必急于去帮助学生改正，让学生自己去发现错误，纠正错误，通过纠错去体验、去发现、去创新。

老师请一位学生上台演算22×43的乘法列竖式计算。

这位同学很快就在黑板上熟练地演算起来，但是很多同学举手表示并不同意。老师听后没有立即纠错，而是说：“这位同学你能说一说你的计算过程吗？”“用43中的40和3分别与22相乘，先算3×22=66，再算40×220，知道哪里出错了，”

刚才那位同学恍然大悟：“88的末尾应该和十位对齐，我写成和个位对齐了。”老师笑着说：“那你能上来改正一下吗？”这位同学兴奋地走上讲台，对这道题做出了正确的修改。

当学生在课堂上出现错误时，教师不要轻易地否定学生的答案，应该耐心地听学生表述。在学生自己发现和纠正错误的过程中，教师不仅培养了学生的洞察力，而且也保护了学生的自尊心，加深了学生对这个错误的印象，以后少犯或不犯类似的错误。

二、预设错误——调动学生思维热情

在课堂上，有些错误是教师可以预设的，教师不妨给学生设置一些“陷阱”诱导学生犯错，让学生快快乐乐地“上一回当”，从而引起学生惊奇、疑惑和新鲜感，激发学生自己去怀疑、去探究、去发现，进而促进教学的有效生成。如“比较路线远近”的这题：

师：蚂蚁从A点爬到B点，有①和②两条不同的路線，①号路线形如_______，②号路线形如_______，哪条较近？

生1：①号路线近。

生2：我也觉得是①号路线近。

师：有不同意见吗？你们都觉得是①号近？

学生异口同声：是的。

师：那谁能说说理由吗？

生3：因为①号路线只拐了一个弯，但是②号路线拐了很多弯，拐的弯越多走的路肯定越远。

其余学生在下面纷纷点头表示赞同。

对于这种错误，教师是可以预见的，所以当教师在这里设下“陷阱”时，定会有学生一脚踩下去。而当老师提出“这两条路线同样近”的时候，学生眼中充满了质疑，甚至有学生脱口而出“这不可能的吧”，然后当老师在电脑上用动图演示这幅阶梯图上线段的平移过程时，学生一个个张大了嘴巴，觉得不可思议，原来它们确实是“同样近的”。对于这种错误学生会带着疑惑主动地进行思考，这就极大地调动了学生的思维热情，让学生不断地进行新的探索。

三、适时点拨——拓展学生知识能力

当学生把错误的思维过程展现在老师面前时，老师应抓准机会，审时度势，适时地进行点拨，帮助学生点明要害、注意重点，加深学生对知识的理解，以达到掌握知识和发展能力的目的。

二年级《认识时间》这一单元，教师课件播放大课间开始时间（出示8∶55的钟面），让学生读出钟面上表示的时间，学生普遍出现两种答案：8时55分和9时55分。对于二年级的学生来说接近整时的时间是特别难的，错误率非常高。为了突破难点，教师可以出示8时55分和9时55分的两个钟面进行对比，并在这个过程中适时点拨，这两个时间点主要是时针位置的不同，8时55分还没有到9时，所以时针是接近9但没有到9，而9时55分马上要到10时，所以它的时针很接近10。错误也是一种宝贵的资源，让学生把自己的错误暴露出来，教师充分利用这一错误资源，适时地点拨，深入内涵，从而突破教学难点。

四、保存错误——“改错本”

俗话说“磨刀不误砍柴工”，如果学习是砍柴的话，整理错误就是磨刀。每个学生都应该准备一本改错本，把平时学习过程中遇到的典型错误整理记录下来。在记录的过程中，他不仅仅是把错误的题目和答案写下来，如果只做到这一步的话，我想并没有多大的效果，最重要的是写下反思总结，那么在以后复习翻看改错本时，学生才会明白我是怎么想的，哪个地方出错了，我应该怎么想。每一次翻看改错本都是对纠错过程的一次回忆，避免学生再犯类似的错误。

课堂应该是允许学生“出错”的地方，学生在学习过程中出现错误是必然的，也是可以理解的，作为教师需要做的就是正确把握学生的错误，消除错误，帮助学生对知识进行精细加工，从而更好地促进学生学习的效能，帮助学生变“废”为“宝”。

参考文献

[1]姜彦弟.浅谈“变废为宝”在美术课堂中的运用[J].读书文摘（中），2018（6）：34.

[2]姚莉丽.融入“变废为宝”理念的中学美术课堂教学实践[J].福建教育，2018（31）：50—51.