打造初三历史复习高效课堂的教学策略探究

摘 要：初三是历史复习的重要阶段，为了保证学生复习的质量，打造高效课堂，教师在教学设计时，要有创新性的思维，使用新的教学策略和教学方法。本文就如何打造初三历史复习的高效课堂进行探索研究，提出切实可行的教学策略，希望对广大初中历史教师的课堂教学有所助益。

关键词：初三历史复习;课堂教学;高效课堂;策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）31-0049-02

引 言

为了使学生系统地掌握初中历史知识，实现知识之间的融会贯通，教师要充分利用课堂时间，抓住教学重难点，优化教学方案，使学生在课堂中能够集中精力，振奋精神，提高学习效率，打造初中历史复习的高效课堂，为学生在初三阶段的历史复习保驾护航。

一、初三历史课堂复习教学的现状

目前，随着社会对教育认识和方法的深入，新课程改革和素质教育在教学中有了显著的效果，对促进学生全面发展起到了积极的作用[1]。但是，传统教育模式的弊病由来已久，难以快速消除，使课堂教学快速进入学生主体、教师主导的教学模式中来。对于历史学科而言，理论知识的记忆要占历史学系很大的一部分，而这种强硬地灌输理论知识的传统教学模式对历史教学的影响尤为明显，以至于在历史课堂教学中，历史教学虽然处在新课程改革之下，但是，仍然强调学生死记硬背的教学方法在初中历史教学中屡见不鲜。

初三是历史复习的一个重要阶段，教师和学生都希望能取得好的学习效果，在这种心态的影响下，教师进行教学设计时，会更多地考虑到教师对学生知识的传授，希望学生能够在有限的时间里获得更多的知识，从而忽略了培养学生对于知识的接受能力、理解能力以及独立思考能力，使学生在学习中处于被动的地位，这与新课程改革的理念严重不符。

教师为了教学进度，往往采用直陈式的授课方式，即使在复习中，教师也是贯彻教师讲题、学生背题，教师讲思路、学生记思路的授课方式，学生在这个过程中失去了学习的主动性，不会进行发散思维，也不能独立思考，而且时常处于疲惫状态，对于学生的学习是非常不利的。

上述问题给历史教学带来了严重的后果，教师应当充分认识到，学生在进行历史复习时，学会解题、获得历史学习的方法是非常重要的。历史是一门有趣的学科，但是由于部分历史教师不当、单一的教学方式，使很多学生对历史学科有了不正确的理解，失去了历史学习的兴趣。教师应当采用多样的教学方式，调动学生的积极性。另外，教师在教学中还应当鼓励学生发散思维，独立思考，能够举一反三，让学生学会学习。

二、優化初三历史教学课堂，提高课堂效率的教学方法

1.多样的课堂导入，抛砖引玉

高效的历史课堂首先应当从一个成功的课堂导入开始。对于初三学生而言，复习是一门比较重的任务，为了使课堂的氛围积极向上，提高学生学习的积极性，教师首先应当在课堂导入环节花费心思，“抛砖引玉”，引起学生对整节课内容的兴趣。例如，在进行《古代欧洲文明》的教学时，教师可以以介绍欧洲传统文化的视频播放作为课堂导入，让学生从优美的视频和讲解中发现古希腊、古罗马文明的魅力，从而引发学生的学习兴趣。

2.立足课本，历史知识扩展延伸

课本是最好的复习资料，所有历史知识都以课本为依据，所有考试的题目都出自课本，初三历史复习应当立足于课本，加深学生对知识的理解，再进行知识的扩展延伸[2]。

一方面，教师在进行历史复习教学的时候，可以根据课本的主题，联系相关单元、相关主题的知识，实现知识的融会贯通。例如，在复习九年级历史《资本主义制度的初步确立》一单元的时候，教师可以从多个角度让学生把握，将《君主立宪制的英国》《美国的独立》《法国大革命和拿破仑帝国》几节课的内容进行比较学习，认识英国、美国、法国这几个资本主义国家从经历资产阶级革命到实现国家独立的过程，认识这几个国家崛起的背景、经过，以及对世界历史发展的影响等，比较这几个国家的差异和相似之处，学生经过比较，对这几个国家的革命历史和国家独立会有更加深刻的理解。

另一方面，教师在复习中可以根据历史知识的相关性，来实现知识的聚合总结。教师通过设计专题的形式，使学生对某一知识点及相关知识点进行总结学习，对知识进行全方位的把握[3]。例如，在对《法西斯国家的侵略扩张》和《第二次世界大战》这两课的复习时，教师可以设计一个历史引申扩展的专题，引导学生回忆、联系近代中国怎样被资本主义国家瓜分，在反法西斯战争中中国如何实现民族的觉醒和独立，以及中国怎样在抗日战争中取得艰难胜利的历史。在第二次世界大战反法西斯战争中，中国是反法西斯的亚洲主战场，是反法西斯的重要力量，为世界反法西斯战争牵制住了大部分兵力，可以说，学习世界反法西斯战争就不能把中国的抗日战争独立出来。同样，近代中国历史是初中历史学习的重要部分，近代中国经历由封建国家到半殖民地半封建社会再到民族解放的苦难过程，历史发展是有一个前后因果的关系的，抗日战争是中国近代历史发展不可缺少的一环，复习中国的抗日战争不能将中国近代史独立出来。因此，将这两课的复习扩展到中国的近代史和抗日战争是非常有必要的，也应当让学生认识到中国为世界反法西斯战争做出的重要努力。

3.扩散学生思维，引导学生独立思考

授人以鱼，不如授人以渔。对于历史复习来说，教师应当将学生作为教学的主体，引导学生根据某一个题目、某一个知识点，甚至是某一个专题进行独立思考，实现知识的扩展引申，在历史学习中实现举一反三的学习效果[4]。同样，教师在历史教学中也不应当固守“历史”的框架，忽视客观现实世界下历史发展规律的再现，要与客观现实的社会政治、经济发展联系起来，这样学生会对知识有一个更加深入的了解。以《冷战后的世界格局》为例，教师在进行课堂教学的时候，可以组织学生考虑，世界政治格局的多极化趋势是怎么产生的？怎样体现出来的？教师也可以以中美关系、中俄关系、中欧关系为例，让学生思考现下世界的政治格局，以及这样走势的原因。

结    语

初三是学生初中复习的重要阶段，高效课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率[5]。因此，教师要有创新性的思维，使用新的教学策略和教学方法，打造高效课堂，为学生的历史复习奠定基础。

[参考文献]

李冰.基于教学实践的学生历史素养培养——以活动课“初三专题复习之学生动起来”为例[J].中学历史教学参考，2018（12）：8-10.

张彦习.让中学历史课堂中的人物鲜活起来——以初三复习课《中国近代化的探索——林则徐》为例[J].中学历史教学，2018（02）：47-49.

李惠军.在常识中破解历史的玄机——一节初三复习课泛起的联想和思考[J].中学历史教学，2017（04）：14-17.

梁建芹，王红.对初三历史复习的一些思考——初三历史三轮复习模式的优化研究[J].现代农村科技，2017（01）：76.

吴昌叶.巧设情境构建趣味课堂——谈初三历史复习对学习兴趣的关怀[J].教育现代化，2016，3（08）：247-248+253.

作者简介：赵慧君（1987.9—），女，江苏泰兴人，中学二级教师。