初中道德与法治翻转课堂教学模式研究

摘 要：随着课程改革的不断深入，初中教学若想紧跟时代要求和教育趋势，便需要积极借助翻转课堂等模式组织教学。道德与法治学科作为培养学生思想、法治意识的重要途径，必须紧跟社会趋势。本文先对道德与法治教学、翻转课堂做基本概述，随后从视频制作、师生交流、课后实践等方面总结教学策略，以期为提升教学效果和学生综合素养做出贡献。

关键词：初中;道德与法治;翻转课堂;模式

中图分类号：G420                      文献标识码：A                      文章編号：2095-624X（2019）31-0032-02

引 言

学生品德与核心素养的培养需要借助道德与法治教学实现，教师基于课堂情况与生活情境组织教学是提升学生认知的重要途径[1]。因此，在实际教学中，教师需要借助翻转课堂等当代模式组织教学，更好地还原真实情境，并将学习的主动权交还给学生，提高学生认知，使其获得更深层次的发展。此外，教师还需要基于学生认知、兴趣等设计课堂策略，确保翻转课堂应用契合于学生认知，切实提升课堂效果。

一、道德与法治教学与翻转课堂概述

1.翻转课堂基本概述

翻转课堂，指的是对课内外时间进行调整的教学模式，倾向于将学习权留给学生[2]。首先，该模式以视频网络化为核心特点，借助信息手段进行课件制作，并通过微视频等形式来展现教学内容。其次，教学顺序也呈现出颠倒化的特征，从“先教后学”转变成“先学后教”。最后，翻转课堂需要秉持“学生主体”的原则，逐步从教师主导向学生为主转变，基于师生互动推动课堂发展。翻转课堂是基于教学信息化而逐步出现的教学模式，相较于传统教学模式更为新颖，因此必然会推动教师角色、课堂管理模式等发生转变，从而更加深刻地影响教学模式。

2.道德与法治课堂教学困境探析

道德是对个人素质修养的客观表现，法律对于道德能够起到辅助作用。初中生处于心智逐步成熟的关键阶段，道德和法治的引导作用显得较为关键。但现阶段，部分教育观念呈现出滞后性，很多课程并未得到深度关注[3]。而且，很多课本教材内容十分宏大，并未紧跟学生实际设计细节。因此，教师除了考虑教材内容传授之外，还应以课堂内容为导向适当拓展，将道德与法治向着生活延伸，从而更好地对学生行为加以规范。

二、推动翻转课堂融于道德与法治教学的有效策略

1.课前准备好视频制作

翻转课堂突破了传统教学中“课堂传授，课下作业”的模式，逐步变成“课前基于视频学习，课堂解析难点”的模式。视频录制和课堂教学变成相互融合的关键环节，对于提升课堂效率而言极为重要。翻转课堂以“教学视频”为主要载体，对于道德与法治教学来说，应尽可能规避“灌输式”的课堂模式[4]。教师不能照本宣科，应以初中生认知、兴趣为导向来设计PPT与视频内容，确保视频内容契合学生心理。同时，视频录制也应做到声情并茂，从而营造更好的课堂氛围。此外，教师也需要确保视频录制内容契合课堂目标，通过视频逐步引导学生思考课堂内容，切实调动学生兴趣。

视频制作时需要教师基于教材内容预设问题，一般可以设计三个左右的课堂问题来映射教学重点，促使学生以问题为导向观看视频，还需要借助多媒体技术从多个层面凸显教学重点。翻转课堂对教师制作水准有较大考验。教师需要积极应用网络资源，不断掌握微课、PPT等的制作技巧。视频播放前教师应要求学生准备好纸笔，随着视频学习来梳理思维，及时记录重难点，为后续课堂提问奠定基础[5]。比如，在“如何控制情绪”的教学中，学生需要考虑情绪的概念、表现形式、如何表达情绪等方面，并及时加以记录。

2.课堂中积极推动师生交流

（1）小组讨论

翻转课堂需要教师将自己置于组织者而并非管理者的位置，这样才能更好地融入课堂，引导学生。对于学生提出的疑难点，在小组讨论后教师要加以补充，但要将主动权还给学生，提升学生思考、反思能力。小组讨论需要教师明确任务分配，根据小组情况分配一定任务，确保课堂不同环节相应的问题均可得到回答。比如，在“做有责任的人”的教学中，教师便可基于“不同职业身份”来设计小组任务，将不同角色分给不同小组，鼓励他们探讨不同角色对应的责任，并考虑责任与活动环境的关系，从而更好地明确自身责任。教师需要注意，任务分配和设置必须契合学生认知与兴趣，从而更高效地吸引学生，调动其积极性。讨论后教师要结合学生的解答来进行小组评价，并结合部分内容加以拓展，从而实现课堂目标。翻转课堂借助小组合作来推动师生互动，从而提升学生认知，推动师生关系向着和谐化发展。

（2）创设情境

教师需要以教材内容为导向进行情境创设，积极延伸并拓展课本内容，帮助学生借助情境体验来学习，通过体验进行知识的内化。教师可以借助信息技术等手段丰富教材内容，通过情境创设调动学生情绪，凸显情感体验。例如，对“在集体中成长”的相关内容进行讲授时，教师可以让小组选择相应的集体，并分饰集体当中不同角色。如果将家庭看作集体，那么角色便可以是父母、兄弟姐妹等，若家庭出现矛盾该如何协调呢？如果将篮球队看作集体，有中锋、前锋与后卫等角色，那么如果比分落后此时又该如何配合？等等。此类案例能够激发学生兴趣，引导学生积极思考，为提升课堂效果奠定基础。

（3）课后组织生活实践

教师可以利用校园活动、校外考察、问卷调查等生活实践，推动翻转课堂融入道德与法治教学。该模式能够有效延伸教学，真正实现翻转课堂。当课程结束后，教师需要结合教材内容布置相应任务，可以要求学生对真实事件或者校内新闻等进行观察，并结合自身分析总结观点，深切感悟生活。

结 语

总之，随着新课程改革的不断深入，初中道德与法治教学必须积极应用翻转课堂等现代教学模式。教师要秉持“以生为主”的教学理念，基于学生认知、兴趣以及课程内容设计课堂，可以从视频制作、师生交流、课后实践等方面总结教学策略，以提高教学质量，进而促进学生综合素养的提高。

[参考文献]

周敏芬.翻转课堂在初中道德与法治教学中的实施[J].西部素质教育，2019（08）：131+133.

杨莉.初中道德与法治翻转课堂中小组合作学习探究[J].名师在线，2018（20）：73-74.

胡良英.初中道德与法治教学中的“翻转课堂”创设[J].课程教育研究，2018（27）：73-74.

王超.微视频资源在初中道德与法治课教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2018.

姚晔晋.破解道德与法治翻转课堂的教学瓶颈[J].中学政治教学参考，2018（02）：25-26.

作者简介：曹一美（1984.7—），女，本科学历，江苏常州人，中学一级教师，研究方向：初中德育教学。