“创意教学”在“漂流”的世界闪耀

郑先猛

“漂流”“阅读”巧相融

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，阅读就是一种厚积薄发，从无到有，从主观能动到随性而为，阅读助推着心灵成长，拓宽了知识视野。

在语文的字典里阅读和写作是一对孪生兄弟，是语文行走的两条腿，相辅相成，彼此“抚慰”。阅读滋润着写作，写作反哺着阅读，在读和写的交融里迈向语文的巅峰。

阅读如此重要，什么样的人读怎样的书便是阅读成长的第一话题。

我教小学生，小學生读什么书，随手一抓就是一箩筐，百度一搜书目如山，微信一摇名师推荐不计其数，书都是好书，心都是好心，法都是好法，多读书，读好书，毫无争议。海量阅读、主题阅读等阅读的方式也都可以。但作为老师，作为孩子们成长的心灵导师，你得眼中有人，脑中有法，心中有书，不可人云亦云，随意盲从。我的学生，不是曹文轩的学生，我的学校，不是窦桂梅的清华附小，我和我的孩子们有着属于我们自己的特性。

有人说，小学生要读大书、厚书、名家的书，名家的作品无论从立意、构思、语言等等都堪称经典，阅读后在转化为写作的时候功力发挥个百分之七八十，就能在同龄人中成为翘楚，考场作文定能冠绝全场，取得高分。读同龄小学生的优秀作品，意蕴浅显，稚气未消，消化吸收后发挥出百分之七八十结果只能沦为同龄中的路人甲乙。阅读和写作在这里是辩证的，高位阅读，平级写作，有一定的价值，但是如果推荐阅读的书过于难啃，孩子则会心性大乱，读趣全无。吃不下啊，吃下了难消化啊。学生苦，教师累，家长活受罪。

来，让我们接点地气，从身边做起，从培养阅读和写作的习惯做起，亮法宝——漂流作文，就是“作文接龙”，你写，我写，大家写，我开头，你接着，他再来，一环一环扣下来，作文绵绵不断，阅读也有序施行。要写好下一章节，必须得阅读前面的章节，阅读和写作在这里同步了，有点一举两得的感觉。也许笔触还很稚嫩，没有深远的立意，也许语言还不够精致，缺少文采，但是这不妨碍，阅读时我们还可以帮助上一位作者进行修改、完善，写作后我们还有班级交流、师生互动。我们需要的是浓厚的趣味，我们需要的是我们一直在快乐地创作，让思维和想象处于积极的状态，长此以往，何愁不成长？

“漂流”精彩始于师

在漂流作文的推送首期，我都会写一篇推介词，你看——

漂流合集之《“皮皮鲁”和“匹诺曹”的故事》

童年的记忆里有这样两个经典的形象：“皮皮鲁”和“匹诺曹”。

皮皮鲁，著名儿童文学作家郑渊洁笔下的主要角色之一。他学习成绩不高，不是学校老师喜欢的那种乖孩子，但他心地善良、正义勇敢，有着许多故事，还是一个爱发明喜欢创造的小男孩。

匹诺曹，意大利作家科洛迪《木偶奇遇记》中的主要人物。小木偶要成为真正的男孩，他必须通过勇气、忠心以及诚实的考验。在历险中，他因贪玩而逃学，因贪心而受骗，还因此变成了驴子。最后，他掉进一只大鲸鱼的腹中，意外与爸爸皮帕诺相逢……经过这次历险，匹诺曹终于长大了，他变得诚实、勤劳、善良，成为一个真真正正的男孩。

“皮皮鲁”和“匹诺曹”是小学生们最熟悉不过的故事人物了，在小学低年级孩子们就通过图文阅读知晓了故事的大致内容，脑海中对这样的两个人物有着一定的话记忆。如果有一天，“皮皮鲁”和“匹诺曹”相遇了，会有什么奇妙的故事情发生呢？当我在班级里一说起这个题目，孩子喜不自禁，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，

“我要写！我要写！”

我定下规定——一个小组一条线，四组同时进行，每周一和周五选取课前时间进行交流，四组独立写完后再交换进行。最后由我将孩子们的智慧结晶进行推送，欢迎关注、转发。三年级，孩子们愿写就好，我不做任何修改。

看，郑老师的开头来了;

“嘿，你好，皮皮鲁。”

“嘿，你好，匹诺曹。”

木偶王国里来了新朋友，酸甜苦辣咸，一个又一个趣味横生的故事，一个又一个啼笑皆非的故事……

哈哈……你听——

漂流合集，精彩继续！从课外阅读创意到班级达人趣事。《达人趣事》我们的题目是这样的：

咱们三（8）班可是人才济济了，有学习达人，有运动健将，有搞笑大王，还有“自信哥”“自信姐”……

三（8）班的人和事甭提多好玩了！

来，再把视野扩大一点点，到美丽校园里逛一逛，让园子里的一切陪你创造精彩童年。一座亭子一句诗，一棵小草一朵花，一块石头一株藤，一群孩子一片天，一份童心一篇文！孩子们，用你的慧眼发现园子里属于你的故事吧！《园子里的故事》就这样开始了。

漂流作文，孩子们品读回味，家长们喜欢转载，把家长、孩子、老师巧妙地扣连在一起，向着共同的方向，一起定格永恒，留下温馨。我想这是语文学习的事情，更是教育的意义。

策略更新助“漂流”

《漂流合集》三个主题全部推荐结束，孩子们用自己的童心书写着一个个活灵活现、有趣的小故事，搞笑逗趣的，有感而发的，自由想象的，穿越整合的，真实自然的……也许这些小故事对于成人读者来说显得稚嫩，语言的表达缺少表现力，但它最大的特点就是“真实”“原生态”。

有老师建议：“郑老师，其实你的作文每一篇后面都应该写一个点评，这样对其他学习者来说更具有操作性。”其实“漂流作文”有着好多的点评，只是我们没有落在纸上，我们在每周的“漂流作文交流会”中都会进行点评，学生与学生之间的互评，我的点拨和引导。从主题的吻合度到文章的亮点特色，再到学生思维、品质方面的肯定和激励。我们不仅仅是在写作文，谈作文，我们还在作文中让思维和性情更趋向完美。漂流作文还有“二次修改”，在老师和同学们给出了好的建议后，会让执笔的孩子进行修改完善，这样的程序必不可少，在个人和集体的共同智慧里，让作文变得优秀。

从写到交流，到二次修改，在这一套流程中建构着小学生读写素养的模型。我们读书方能让“匹诺曹”和“皮皮鲁”精彩相遇，朝夕相处的伙伴让笔下的班级达人妙趣横生，漫步美丽校园，园子里的一切陪着孩子们创造着精彩童年。读书、观察、生活都在其中，读了、看了、写了，我们还交流讨论，合作共研，在走上讲台的那几分钟里，需要勇气和淡定，说话的声音从微弱到洪亮，从照本宣科到绘声绘色，自信和素养在讲台上闪光。在点评互动的环节里，你一言，我一语，在个人本位的评价中，让思路更清晰，让文章更富有生机。说者有思有争鸣，听着有获有感受，在说和评，听和记的过程中又一份素养来了。听、说、读、写，语文绕不过的弯弯，在日常的“漂流作文”中浸润其中，何乐而不为呢？

创意“漂流”智无穷

我的自命题，让孩子们才情飞扬，奇思妙想，第二期的“漂流作文”我们需要在原有的基础上改变创新。命题作文孩子写，作文命题孩子定。期待应总是那样的美好，孩子们一开学就不停地问我：“老师，咱们的漂流作文什么时候开始啊？”本来我是想卖个关子，有所期待，往往效果更好。可后来有点忙，一直难定下题目。孩子们又来催，灵机一动：你们有什么好题目？“耶！”孩子们一蹦三尺高，铆足了劲，选中的好题目可以作为漂流作文的题目，全班同学都来写，哇！不要太帅哈！

十几个孩子的命題都是很有想法，怎么办？全上不现实，删掉又可惜，况且我喜欢的孩子们还不一定喜欢。有了！公开投票！十几个题目板书在黑板上，大家选四个！

最终，《<西游记>再见<三国演义>》《一个馒头》《舌尖上的中国》《穿越之旅》力压群雄，脱颖而出。四个题目各有千秋，有名著的创意整合，有想象牵引的“馒头线索”，有吃货们津津乐道的“舌尖美味”，还有流行的穿越大剧。不过我还是发挥了一下教师的主导作用，建议在《穿越之旅》中来到盛唐与李白相遇，与诗仙共酌，让唐诗人文。

如果“漂流作文”的形式和创意就此打住，效果应该也不错，毕竟孩子们在自己拟题、选题的过程中有着收获和提高，思考力、判断力、心理期待都在不断地增强，但是创意永远是无极限的。我在此基础上，设法让学生们的创意再升级。

第一波，选上题目的孩子自己撰写第一篇，用自己的文字开篇起步，好开头胜过千百字。一波三折起，精彩继续来。

第二波，命题绘封面，这个难度不小，理解题目的意思，画出传神的封面，但是相信孩子就是相信奇迹（请参阅配图）。形象逼真的绘画，精当切题的主题语，美观大方的题目艺术字，孩子们的才情点燃了老师的期待。期待总是相互的，孩子们期待漂流作文的精彩，老师期待孩子们的精彩。用创意引领孩子们的走向智美，走向精彩。

好文共欣赏，疑义相与析，第三波来了。让孩子们在“漂流交流会”有声分享，绘声绘色，幽默搞笑，真知灼见比比皆是。我和孩子们送出欣赏、肯定、激励的掌声。同伴间的纠错和点评往往更会掀起新一轮高潮，话不说不明，理不辩不清，文不议不慧。

所谓创意教学，其实就是认定一条路，一条孩子们喜欢的“玩”路，一条可以催发孩子们成长的“趣”路，坚持走下去，一条妙招不断，师生携手共生的“语文”路。