“互联网+教育”背景下应用型本科高校教师教学能力构成研究

陈娟 李欢

摘 要：“互联网+教育”创建开放知识体系，给应用型本科高校教师带来一定压力的同时，也促使教师各项教学能力的提升，这种提升有社会、学生及教师内部竞争导致，也有学校教学管理提升导致。本文对“互联网+教育”背景下应用型本科高校教师教学能力的构成进行了相关研究。

关键词：“互联网+教育”;应用型本科;教学能力

基金项目：本文是重庆市教育科学“十三五”规划2017年度规划课题“互联网+教育”背景下应用型本科高校教师教学能力提升途径研究（项目编号：2017-GX-366）阶段性成果。

1 “互联网+教育”对应用型本科高校教师的影响

随着“互联网+教育”的盛行，应用型本科高校教师在理论知识的快速变革和教学手段及学生特性的改变下，面临着巨大的压力。如何提升教师的教学能力以应对“互联网+教育”变革带来的压力，值得学界深入研究。

2 “互联网+教育”背景下影响应用型本科高校教师教学能力的因素

1）社会因素。传统的高等教育因为封闭的学校环境，使得外界很难对教学内容和效果进行直接的评价。“互联网+教育”使得传统的封闭的大学教育知识在社会上广泛传播，人们很容易对教学内容和教师教学能力进行对比。这种外界的干预，使得教师不仅要满足学校及学生对本科教学的要求及渴望，也面临着外界对教师的要求，社会对教师教学的直接干预随着“互联网+教育”的盛行而逐步增加。

2）学校因素。“互联网+教育”促使学校的对社会的开放程度加深。学校对外开放程度的加深，需要作为学校形象的教师教学活动更加规范及贴近当前实际。学校教学管理活动的改革，促使教师的知识结构要更全面，教学手段要更受学生欢迎，教学内容和方法要更贴近真实社会，这同样对教师知识更新能力、教学能力及与学生沟通的能力提出了新的要求。

3）学生因素。“互联网+教育”的盛行使学生能在更多的渠道获得更多的专业知识。学生知识获得渠道的增加，一方面减弱了教师教学对学生的吸引力，另一方面，更多公开的同类专业教师的教学资料促使教师在教学内容和教学风格上要更吸引学生，这样才能保证自身教学活动开展时学生会有相应的互动。

4）教师因素。高校教师需要通过相互交流提升自身的学术水平和教学能力，“互联网+教育”的各种交流平台可以很好地为教师教学水平和知识结构的展现提供舞台。这种公开及免费的交流平台，在提升具有主动交流意愿的教师能力的同时，也在迫使不愿参与的教师不得不进行相关能力的提升，以免在自身的职业发展中落后他人太远。

3 “互联网+教育”背景下应用型本科高校教师教学能力的构成

1）“互联网+教育”的意识。传统的教学观念中，教师只要把该领域的知识教授给学生，就是完成相关的教学任务。但是应用型本科高校，由于其学校定位为服务当地社会的应用型人才培养机构。这种培养目标的定位，不仅需要教师培养社会继续的实用性人才，需要教师的知识传播对社会公众同样具有外溢效果。教师应该从传统的封闭的知识传播系统中走出来，依托“互联网+教育”体系，成为开放知识传播体系中的一个坚强的核心构成。

2）教学分析能力。（1）获取及转化数字化资源的能力。“互联网+教育”体系给予公众获得巨量知识的同时，也带来相应的麻烦。专业知识的正确性和准确性成为开放性知识评价的难点。作为专业人员的教师，从何种渠道获得准确的专业知识，并不是一件容易的事情，这里面涉及到开放的数字资源如何获得，获得之后如何对这些知识进行自我评价，转化为自己可以使用的知识。因此，教师应该具有较强的数字化资源获得及转化的能力。（2）建立数字化资源库的能力。教师获得相关的专业数字化资源后，需要转化为向学生及公众传播的知识，这就需要教师能够自己建立数字化资源库的能力。教师必须具备相应的计算机操作能力，能在现有的“互联网+教育”平台上传让公众易于接受的数字资源。在某些时候，教师甚至需要独立构建对外传播的数字化资源平台，依托自建的“互联网+教育”平台对外传播专业知识。这就需要教师有较强的建立数字化资源库的能力。

3）教学实践能力。（1）教学设计能力。伴随互联网技术发展的新理论需要教师对新知识进行新的教学设计，教学工具的电子化也需要教师对教学过程进行相应的重构。因此教师在“互联网+教育”时代需要重新进行教学设计的能力，一方面满足教学知识的更新，另一方面满足教学工具和教学手段的更新。（2）教学实施能力。“互联网+教育”模式的盛行，使得教学手段多样化，这就需要教师能够较好地利用多样的教学手段，因此教师需要一定的教学实施能力，能够合理地利用新出现的各种“互联网+教育”教学手段，以满足学生及社会对新教学模式的需求。（3）信息交流能力。“互联网+教育”体系的核心是信息的更快速及更公开地传递，这就需要教师能够快速及准确地进行专业信息的交流。在教学实践中，教师面临的信息交流对象主要是学生，如何更好地让学生接受相关的专业知识成为教师长期追求的目标。但是，应用型本科因为立足点是为区域内培养应用型人才，在专业知识传播中，应该还要考虑公众对专业知识的接受习惯，这对教师的信息交流能力提出了更高的要求。

4）教学评价与反思能力。（1）教学评价能力。教师在教学后要进行合理的教学评价，“互联网+教育”所提供的多样化交流模式为教学评价提供了不同的渠道，在线及时反馈、在线综合评价、全天候的互动等都有助于教师进行合理的教学评价。（2）教学反思能力。丰富的教学评价工具同样给教师的教学反思提供了便利，教学评价与教学反思是同步的，教师应能够利用“互联网+教育”体系提供的教学工具进行教学反思。

5）职业实践能力。（1）职业指导能力。应用型本科高校培养应用型人才，因此学生具备的知识应该侧重实用性，教师应该对学生的专业发展具有相应的了解，能够对学生的职业规划提供专业的指导，这需要教师熟悉该专业领域的实际发展状况，并对行业情景有专业的认知。（2）实习管理能力。应用型人才培养通常强调学生的实习培养，教师应该能够在学生的实习中对学生的专业难题和职场困境提供合理的帮助，具有较好的实习管理能力。

6）科研与社会服务能力。（1）科研能力。承当相应的科研任务是高校教师不可避免的情况，因此教师应该具有相应的科研能力。较好的科研能力一方面促使教师能够更新自身的知识，另一方面有利于教师把实践中遇到的问题进行抽象化处理，有助于本领域实践活动的更好开展。教师可以依托“互联网+教育”平台进行理论知识和实践场景的获取。（2）社会服务能力。作为应用型高校教师，学校性质决定教师会较多地跟当地方企业进行合作，因此教师还应该具备较好的社会服务能力。教师可以通过“互联网+教育”平台，为公众提供相关专业知识的普及，为服务社会贡献自己的力量。

“互联网+教育”为应用型本科院校教师带来便利的同时，也带来一定的压力，但是更加开放的知识获得及传播体系，促使教师提升自身能力的同时，也为社会服务贡献自身的力量。

参考文献

[1]“互联网+教育”背景下新建应用型本科院校教学改革策略[J].人生十六七，2018（1x）：44-44.

[2]“互联网+教育”背景下新建本科院校教學信息化平台建设研究[J].时代教育，2018（1）：41-41.

[3]“互联网+”时代地方本科高校有效提升青年教师教学能力的途径[J].中国管理信息化，2018（1）：199-201.