小学数学“综合与实践”课堂存在问题及策略分析

王艳敏

摘 要：“综合与实践”是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。它反映了数学课程和教学改革的要求，但教师们在实际的教学中面临着较多的难题与困惑。通过对小学课堂教学的现状进行分析，发现存在着一些问题，基于此提出改善“综合与实践”课堂教学的策略。

关键词：小学数学;综合与实践;策略

学生的学习应当是一个积极的、生动活泼和富有个性及趣味性的过程。随着新课程理念的推进，国家日益重视于学生的实践能力。同时，社会也需要具备综合实践能力的应用型人才。因此为了实现学生数学学习兴趣的增加以及调动小学生数学学习的积极性和主动性，学校需要加强对“综合与实践”的关注。但事实上 “综合与实践”课程的实施情况并不尽人意。

1 小学数学“综合与实践”课堂教学存在问题的原因分析

1.1 功用主义的教学目的观

“综合与实践”在新课程标准中是明确提出的，也是近几年国家大力提倡的领域。它与数学其他三大领域相互联系的和相互促进，关系很是紧密。但“综合与实践”是没有与其他领域那样可供参考的具体标准，即使口号喊得再响，在实际教学中也没有受到其他领域同等的重视。“综合与实践”具有其独特的教育价值，它是新课程理念的体现。然而从一些教师的访谈中，体现了是教师的教育价值观出现了偏差，存在狭隘的功用主义教育目的观。即有用的采用价值，而对有用又持一种狭隘的迎合考试的取向。

1.2 学校缺乏必要的教学资源

当谈及教师实施数学“综合与实践”比较困难的主要是学校欠缺相应的硬件设施和教学资源。尽管任课教师有很好的教学理念，但是教学资源的缺乏，势必会影响教学效率。并且新课程改革中倡导发现学习，使学生在自主、合作学习中自主发现问题、解决问题。然而学校缺乏优良的教学资源，学生由于没有了自主学习的平台，学生综合素质的没能得到全面发展，究其原因，学校对此模块的内容不重视，进而使得相关教学资源匮乏。

1.3 数学“综合与实践”相关的培训欠缺

新的事物出现，不同年龄的人的接受能力是不一样的，与年轻教师相比，年长的接受起來就会困难。同样在面对“综合与实践”课，年轻教师很容易接受，并能尽量保证课程的实施效果;但对于已经形成了一套自己教学模式的年长教师来讲，他已经形成了习惯，更不愿意去接受新的事物，特别是需要改变惯用的教学模式的课程就会引起年长教师本能的排斥。这时候加强教师培训就很有必要了。

1.4 教师不适应“综合性”教学

笔者通过调查发现，大部分教师对教学活动的主题设计主要依赖于教材或教参。教师们选择的主题都是教材上的内容，只有极少数的教师愿意自行开发。但人教版教材在“综合与实践”的内容编排上趋向于安排具有针对性且知识覆盖面少的专题，因此对围绕专题展开的活动势必会比较单一，忽略数学内部知识之间的联系。“综合与实践”的“综合性”没能得到体现，学生对数学知识就会比较片面，不够全面。在进行“综合与实践”教学过程中，教师依旧喜欢采用板块化的知识教学模式，从而学生知识建构不够全面。

2 小学数学“综合与实践”教学改进策略

2.1 学校要推进课程开发

由于与其他三大领域相比，“综合与实践”没有具体的考核方式，并且单一以考试成绩为主的评价制度对活动课程的开发产生了不利的制约。另外，“综合与实践”目标的多元，形式的多样以及内容的开放决定了评价主体、手段和方法的多样化。因此，评价内容应当丰富，主要包括以下几个方面的考核：1）对学生的态度评价：主要是指教师对学生参与活动的表现进行判断;2）对学生的活动体验评价：对包括成功体验在内的在各个活动环节中学生的体验质量的检测;3）对学生技能与方法获得的评价：主要是指对学生活动过程中数学实践能力表现的检测;4）对学生创造意识的评价：特指对学生问题解决过程中独创性表现的评价。5）对学习结果的评价：主要是指对包括内容和形式多方结果的考察。对实践多动多方面的评价，目的在改变以往只对结果的单一评价，也是教师以人为本的教育目的管的表现。

2.2 学校要加强教学资源建设

与其他直接课堂讲授的课程相比，在开展“综合与实践”时教师应该给学生构建自由开放的环境，教学形式应根据实际进行选择，例如课外调查报告、数学实验、数学游戏、小课题研究、课堂模拟情境教学以及校外实践活动等等。因此要提高对场地、教具、设备、经费以及学具等相关教学资源和学习环境的要求。另一方面，从“综合与实践”促进学生全面发展的角度出发，学校应该改善教学资源配置?“拖累”教学改革步伐的现状，积极改善教学设施，加大开展“综合与实践”的资金投入，保障课程的开发与实施。学校作为数学“综合与实践”实施的中心环节。同时，为了鼓励教师和学生进行真实的校外研究，拓展“综合与实践”的场地。学校应当主动与周边相关社区和单位沟通。最后，为了激发学生学习的兴趣和自信心，鼓励学生和教师开展活动课得到研究成果，“综合与实践”的专项基金的设立以及相关条件的设定也是必不可少的。

2.3 开展专题教师培训或竞赛

作为数学的新兴领域，“综合与实践”对教师的知识储备以及综合素质提出了更高的要求。然而教师对其在课程的理解、教材的把握、内容的钻研、课堂的实施、教学的评价等方面均有着不同程度的困惑，因此教师培训十分有必要。而学校为了教师教育理念和教学方式的改变和“综合与实践”教学能力的提高，应该有目的地收集教师在教学中产生的问题，有依据地开展“综合与实践”方面的培训。为了能动员教师，顺利实施课程，需要加强领导阶层课程的内涵的理解和理念的认同。

2.4 教师要整体把握教材，以生为本开发内容

“综合与实践”能沟通数学与生活的联系，与其它学科的联系，以及数学知识体系的内部联系的特点体现了它的“综合”。然而在进行教学设计时，虽然也有少数教师关注到数学与生活、其他学科以及数学知识之间的联系，但从整体教学上还是没能体现综合性。所以教师学会挖掘和提炼除了教材中的例题外，蕴藏在现实生活中的数学活动素材。综合与实践是以问题为载体的，因此被选取的素材应该是学生感兴趣的、可研究的，能激发学生发现问题并解决问题的。题材的选取局限于教师选择，还可以由学生选取，后者更有利于学生感悟数学与生活的联系，并肯定自己学习数学的价值和能力。另外教师在内容的选取和教学设计上，都要引导学生运用自己多学科的知识经验去分析问题，将多方面的数学知识联合起来去解决问题，深入地理解数学知识之间的联系，从而提高数学学习和应用能力。

通过这段时间的研究，笔者深刻地体会到“综合与实践”在数学教育中的作用与前景：“综合与实践”有利于促进学生全面发展教育，有利于学生对现代生活和学习中所需要的数学知识和技能的掌握，有利于思维能力和创新能力的发展，有利于推动新课程改革。“综合与实践”教学的“综合性”和“实践性”为小学数学课堂注入了新能量，改变了学生学习数学的方式和教师的教学方式，拉近了学生的学习与现实生活的联系，不仅从知识和技能上改变了学生，对学生的情感与态度也造成了深远的影响，而这一领域的教学也将成为素质教育的重中之重。

参考文献

[1]金晓玲.浅谈小学数学综合实践活动课的开展策略[J].学周刊，2019.04.

[2]王庆.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策分析[J].华夏教师，2019.09.