浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式

黄石梅

摘 要：本文基于新课标核心素养培养的大背景，对小学英语“KWL”阅读教学模式予以分析。最终认为该种阅读教学方式能否成功，取决于教师四个能力，第一，教师的破冰能力;第二，引导阅读并提出问题的能力;第三，引导小学生讨论的能力既引导能力;第四，互相总结升华教育效果，即总结能力。

关键词：核心素养 小学英语 KWL阅读教学 模式分析

中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）11-0-01

该种阅读教学方法诞生于国外，其是Know、want to know、learned的缩写，即围绕着英文阅读素材产生的“已经了解的知识”（know）“想要知道哪些新知识”（want to know）“在这一堂课能学到什么”（learned）三个环节来具体安排课堂活动。是一种从学生兴趣点入手，利用引导式教学，提升学生的探究教学习惯的教学方式，其对于学生英语理解能力、阅读能力、总结以及归纳能力都有很好的帮助。

一、KWL阅读教学模式和影响因素

1.KWL阅读教学模式

1986年该种教学模式由Ogle推出，其和我們现如今提出的“学科素养培养”教学观点高度贴合，其是结合学生兴趣点，结合其已经学的知识来引入新知识，在新知识学习过程里能够就学习内容产生讨论，发挥学生的联想能力以及归纳总结能力。笔者认为，该种阅读教学模式和我们先进提出的探究学习法、问题引导法、分组教学法等都有所关联，对教师的综合能力是一个不小的考验。

2.影响KWL阅读教学模式效果的因素

阅读把接受语言和处理语言集中在同一过程中，培养了学生的实践能力和习得能力，学生在阅读中即能丰富知识，又能扩大视野、增长才干。但我们也应清楚地认识到，在阅读教学中理解是前提，操作是手段，记忆和使用才是目的。KWL阅读教学模式是一种非常有效地综合锻炼语言能力的教学方法，毋庸置疑，影响该种教学方法的自然是教师的水平因素。因为小学生思维简单，需要教师主导课堂环节，故此教师水平问题十分重要，若是没有此方面的思维以及相应的引导、组织、归纳能力，就会导致该种阅读教学法效率低下，甚至于会因为教师和学生关系问题，导致该种方法直接被学生所抗拒[1]。

二、教学实例分析

以PEP Book3 Unit 4 Read and write 阅读材料my living room为例，该文具体讲述了作者自己的房间，有桌子、图书、花盘、足球以及坐在凳子上可以看到窗外道旁的大树等等。阅读该文之前，作为英语教师首先必须有破冰能力，即引发学生兴趣的能力。故此，教师在新课开展之前，可以利用学生以往所学知识（单词、句子、句式等）引发学生对新课文的渴望：We're talking about a room today.If this was your room， would you like it？之后，再次引导学生并提出问题：大家阅读以后，要回答我几个问题：first，where is the desk？Where does the little writer often put the football？学生在教师引导下开始阅读，并试图在文中找到答案。然后阅读时间到教师开始提问，引导学生用英语回答，力求打造英文交流环境。等到学生都回答得差不多的时候，教师再次引导学生们：你们通过这个小文章还有什么新问题吗，如：Is there a computer in the room？ Where are the toys？ Where is his desk？等等，可以在小组内讨论，然后提出问题方便大家来回答。为了方便大家记忆，每一小组推选一个代表到黑板上写出你们组的问题。此时便利用到了分组教学法，实现了组内组间讨论。最后如果时间允许的话，教师可以让学生们模仿文章写出自己房间的情况。可以看得到这个过程中的的确确考验了教师的口语表达、交流能力、课堂引导、课堂组织、问题归纳等能力。

三、提升KWL阅读教学模式效果的策略

1.制造兴趣

阅读一篇新的文章之前，教师需要结合素材来提出让学生感兴趣的问题。这就需要教师换位思考，觉得什么样的问题能吸引学生兴趣。My living room当中，教师利用现代孩子都希望用自己空间来引起共鸣，然后结合课文提出如果这是你的房间你是否会喜欢呢？这是非常简洁的提问。而在更加复杂的阅读素材中，教师更要发挥创新，提出更有趣的问题。例如：在自我介绍类文章中，教师可以提出这样的问题：When introducing yourself， how do you make others remember you the first time？这就会使得每一位学生积极地利用自己所学单词、句式来介绍自己，并且能够在介绍时尽量让别人记住自己。

2.总结归纳

My living room当中教师在就课文提出问题时，需要理顺该文章描写房间的顺序，桌子、床、书、一张小猫张贴画都在什么位置。其实这便是考验教师训练学生表达方位能力的关键之处。文章中near、under、there等等都属于此类，通过总结归纳后，将这些单词输入到学生头脑中，使得其能够在接下来学生自己房间介绍中使用。这就属于当堂学习当堂实践，提高学生的记忆。

3.引导方式

引导方式更确切地说是如何引导分组使得学生形成组内和组间讨论。笔者认为这是考验教师魅力的时刻，如果教师魅力大，得到了学生普遍认可，分组工作会非常顺利。而接下来的便是引导学生对阅读素材进行深层次理解，并能够形成新的系列问题，并能够将问题写到黑板上，达成组间提问回答。而且通过科学引导，学生可以深层次利用所学的文章架构来形容自己的房间。问题是如何提升教师魅力呢？这个问题看似和KWL阅读教学模式关联性不大，然而教师作为课堂引导者，其个人魅力的确是非常关键的，特别是现如今的小学生都非常个性，都有自己的喜好标准，故此教师必须要掌握每个学生的心理，来使得自己能够和对方拉近距离。这也是现如今学科核心素养培养中提倡的学生本位，教师有必要放下身段，以交朋友心理和学生沟通。

4.交流方式

上文提到了教师学生本位思想的重要性，要以交朋友心理和学生交流，而具体交流方式中要多用“我们”“大家”“共同”“很棒”“了不起”“这样会更好”等词汇，远离“我”“你”“这样不行不对”“差劲”等词汇。这样可以拉近师生距离实现良好的师生沟通和生生沟通，打造一个健康活泼的英语阅读课堂[2]。

总结

小学英语KWL阅读模式其实具有了现如今的兴趣教学法、引导教学法、分组教学法等组成。其核心是教师能够围绕学生兴趣提出有效的问题，使得学生受到激发，进而形成自主探究学习，使得其探讨、归纳以及总结能力得到提升。这也是英语核心素养之所在。

参考文献

[1]邓晓颖.基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教学模式探究[J].英语教师， 2018，18（16）：16-19.

[2]张歆昊.KWL策略在小学英语阅读教学中的运用[J].山西教育（教学），2017（7）：49.